“3+3”中高职衔接顶岗实习管理模式探讨——以江阴职业技术学院为例

祝 文 琴

(江阴职业技术学院 机电工程系，江苏 江阴　214433)



“3+3”中高职衔接顶岗实习管理模式探讨
——以江阴职业技术学院为例

祝 文 琴

(江阴职业技术学院 机电工程系，江苏 江阴214433)

摘要：在分析“3+3”中高职衔接学生的特点及高职顶岗实习管理中存在的主要问题的基础上认为，要确保“3+3”中高职衔接数控技术专业学生顶岗实习的有效性，建立可持续发展的良性运作机制及顶岗实习管理模式，需要多方合作，建立稳定的校内外顶岗实习基地；加强师资队伍建设；完善管理制度，加强过程管理.

关键词：中高职衔接；顶岗实习；数控技术专业

《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》明确提出，要率先在江苏省职业教育创新发展实验区(南京、苏州、无锡、常州、南通)和地方政府促进高等职业教育发展综合改革国家试点市(苏州、无锡、常州、南通)范围内开展中高职“3+3”分段培养项目.江阴职业技术学院(以下简称学院)作为牵头学校，与江阴中等专业学校(国家第三批中等职业教育改革发展示范校)于2013年试点开设了中高职衔接的数控技术专业.学院在原有普通高职顶岗实习管理的基础上，针对“3+3”中高职衔接学生的特点，开展了积极的探讨，以强化学生的实践技能、拓展专业知识、提升职业素养等作为出发点，建立了科学的顶岗实习管理体系，以保证学生顶岗实习的质量，实现学校的人才培养目标，为学生顺利就业提供帮助.

1“3+3”中高职衔接学生的特点

“3+3”中高职衔接数控技术专业学生先在中职学习三年，再到高职学习三年，与一般的高中毕业录取的学生相比有其特殊性.

1.1知识结构方面

中职录取的大多是中考时分数低的学生，其文化基础知识相对较差，对理论知识的学习能力和兴趣较低，但对实践、实训较感兴趣.将中职录取的学生通过“3+3”中高职衔接方式培养时，既要保证学生的知识结构有中职的知识基础和技能基础，又要有高职的专业知识和专业技能，实现中职和高职知识的有效衔接.为此，我们设置了数控技术专业学生的知识体系，如图1所示.

1.2技术能力方面

中职学生的专业知识较为薄弱，学习能力不足，创新能力欠缺.高职学生大多具有一定的专业知识，但动手能力不强，专业技能水平不高.而“3+3”中高职衔接的人才培养模式，可消除中职和高职在人才培养过程中存在的缺陷，使学生具有扎实的专业知识和突出的技术能力，实现中职和高职能力培养的一体化.因此，在设计“3+3”中高职衔接数控技术专业技术能力培养方案时，把中职阶段的技术能力培养目标定位为具有专业基础知识的中级工水平的技能型人才，主要是为企业培养技术工人，高职阶段以职业发展与迁移所必需的知识、能力与素质结构组织教学内容，突出培养学生的创新与创业能力，培养高级工、技师类的高技能人才.

图1　“3+3”中高职衔接数控技术专业知识结构设置

2高职顶岗实习管理中存在的主要问题

顶岗实习是高职学生实践教学环节的重要组成部分，是人才培养目标实现的保障.但顶岗实习管理中仍存在很多问题.

(1)实习地点分散，学生日常管理难度大

高职学生的实习单位不同，情况复杂，有的是学生自己找的，有的是家长找的，有的是企业到校招收的，有的是教师推荐的；实习地点分散，有的实习单位在学校周边，有的实习单位在外市甚至外省；确定实习单位的时间不相同，有的很早就联系好了，有的实习时间到了还没有确定实习单位.因此，学生的顶岗实习就存在实习地域和实习时间的差异，这样，学校对顶岗实习学生的管理难度必然较大，顶岗实习教师与学生之间不能实现一对一的时时交流及事事沟通，顶岗实习管理缺乏时效性.

(2)教师实习指导及过程管理不到位

顶岗实习需要专业的教师队伍.但由于师资紧张，高职院校往往不配备专门的顶岗实习指导教师，而由班主任兼任.这样，班主任不但要完成学校日常的授课任务，还要额外对分散在不同实习单位、不同实习岗位的学生进行管理[1]，并做好学生的顶岗实习考核工作，由于其工作任务重，内容多，很难及时指导学生和对学生进行细致的管理.

(3)实习岗位与学生所学专业脱节

因学生或家长自行联系实习单位、学生对自己的专业不感兴趣或者实习单位的安排等原因，部分学生的顶岗实习单位与专业脱节，很多实习岗位并不符合顶岗实习大纲的要求，学生在顶岗实习过程中无法运用在学校所学的知识与技能，严重影响顶岗实习的效果.

(4)学生适应能力和职业素养有待提高

大部分学生对角色的转换缺乏基本的适应能力和应变能力，学生与实习指导教师、学生与家长之间缺乏积极的沟通，学生缺乏对自身状况及客观环境的正确评估，抗压和抗挫折能力差，心理承受能力不足，职业素养较低，因此常出现频繁换岗、调岗的现象，甚至废除实习协议，也有随意离开实习单位的情况，使得顶岗实习不能落到实处.

3“3+3”中高职衔接数控技术专业顶岗实习管理模式构建

根据“3+3”中高职衔接数控技术专业的人才培养目标，结合普通高职顶岗实习管理规范，我们本着以学生为主体，以企业制度与顶岗实习管理制度相辅相成的管理方式，建立新的顶岗实习管理模式，以避免出现高职顶岗实习管理中的问题，有效提高“3+3”中高职衔接学生的顶岗实习质量.

(1)多方合作，建立稳定的校内外顶岗实习基地

根据“3+3”中高职衔接数控技术专业学生职业技能培养的要求，主动出击，选择一批规模较大、技术装备比较先进、管理较为科学规范、员工整体素质较高的企业进行合作，逐步建立多个稳定运行的校外实习/实训基地.利用企业真实的生产环境及管理制度对学生进行职业素养的培养.学院建立数控实训中心，引进企业的先进生产设备、生产技术和生产管理制度，模拟仿真企业的生产环境，形成校中厂、厂中校，让数控技术专业学生在实践中验证理论知识，并将验证成果再运用于实践，提高数控技术专业学生的职业素养.

(2)加强师资队伍建设

第一，加强“双师型”实训教师队伍建设，鼓励教师多方面学习.例如，下企业顶岗实践，参加国培、省培等专业技术能力培养项目，进一步提高教师的技能水平.第二，成立行业、企业参与的专业指导委员会，共同制定人才培养方案.第三，外聘企业导师、内选专业导师共同管理顶岗实习.通过企业导师对企业文化的宣讲，把职业道德教育、思想政治教育融入到实践中；在校内选择具有较强专业素养的教师聘为专业导师，在高职阶段实行一站式专业导师制.

(3)完善管理制度，加强过程管理

第一，制定合理的实习管理制度.为保证实训条件、纪律、安全和工作程序等各项管理的科学性和实效性，每次实习学院都与企业签订相关协议，制定实习计划和安全保障措施，明确导师的职责和任务，同时明确学生的实习任务、纪律要求和成绩考核办法[2]，以保证学生在顶岗实习基地的全面技术指导、安全和实习效果.为使顶岗实习规范有序，学院出台了《学生顶岗实习管理规程》《学生顶岗实习管理工作职责明细》《学生顶岗实习推荐流程》等一系列规章制度，制定和修改了《顶岗实习分管主任工作手册》《顶岗实习班主任工作手册》《顶岗实习教师工作手册》和《学生顶岗实习手册》.这些都有利于保证顶岗实习工作的制度化和规范化运转[3].

第二，加强顶岗实习的过程管理.顶岗实习需要学校、企业、学生和家长的共同合作，顶岗实习的管理也应该在学校、企业、学生和家长的共同参与和相互监督中进行.为达到实习效果，提高实习质量，需要建立四级管理(学校管理、企业管理、学生自我管理和家长配合管理)、相互协调配合的组织管理机构，如图2所示，顶岗实习工作指导委员会由学校组建；专业部顶岗实习指导小组由数控技术专业的专业导师、生活导师、企业导师及家长代表组成；家长代表由家长会选出.为避免在顶岗实习中出现管理粗放、学生“放羊”的现象，构建了顶岗实习的过程管理机制，科学设计顶岗实习体系，完善落实管理制度，强化现场管理，切实保障学生的合法权益，使顶岗实习形成规范、有序的局面[4].

图2　学生顶岗实习管理流程

第三，建立信息化管理平台，对顶岗实习过程进行动态管理.建立信息化管理平台，充分发挥网络的实时、快速、互动等作用，将学校、企业、学生和家长紧密地联系在一起，在顶岗实习过程中及时发现并解决问题.通过信息化平台，可以对数控技术专业学生的顶岗实习进行考核，内容可包括专业知识、专业技能、专业素养、创新能力、企业职业素养等方面，考核过程以企业导师考核为主，专业导师考核为辅，并兼顾学生自评、互评，家长会代表评价，家长评价等.通过信息化平台，可以加强学校、企业、学生和家长间的沟通，有利于在顶岗实习过程中不断更新思想、更新教育理念、创新教育方法，以积极的心态面对顶岗实习过程中出现的问题，以正确的方法克服顶岗实习过程中的困难.

4结语

顶岗实习是“3+3”中高职衔接数控技术专业学生在专业实践教学中的关键环节，是检验学生中职和高职学习状况的重要途径.因此，加强顶岗实习管理显得尤为重要[5].作为顶岗实习的管理者，除了将管理工作实施到位外，更应该不断学习、改革、实践和完善，把学生培养成技能型精英.高职院校还应加强就业教育，让学生树立正确的就业观.相信通过制定科学的顶岗实习大纲，创新顶岗实习管理方法，能让学生的职业生涯规划更合理、更科学.通过顶岗实习，能加强学生的吃苦精神和耐挫折能力，更好地培养具有较高职业素养的技能型人才.

参考文献：

[1]朱萍萍.提高高职院校顶岗实习质量对策研究[J].现代商贸工业，2011(7):199-200.

[2]吴君，陈开考，谈黎虹，等.高职顶岗实习过程管理有效机制研究[J].职业技术教育，2012，22(2):54-56.

[3]黄晓丽.中职校园文化与企业文化对接问题研究[J].福建教育学院学报，2011(6)：57-59.

[4]穆秀英.高职顶岗实习现状分析及应对策略[J].当代经济，2011(2):242-243.

[5]孔艳娥，苏丽娜，邓颖慧，等.对高职高专院校药学专业顶岗实习管理模式的探讨[J].当代医药论丛，2014(12):311-312.

责任编辑：金欣

Management model of internship in the “3+3” secondary and higher vocational education

ZHU Wen-qin

(Department of Mechanics and Electrics, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin, Jiangsu 214400, China)

Abstract：This paper analyzes the characteristics of the “3+3”secondary and higher vocational education in relation to their internship management model. The author bases her study on the efficacy on the management of the internship of the NC technology specialty, for the purpose of building a sustainable mechanism, effective internship management mode, stable internship base, and profound teaching staffs, and improving the process management.

Key words：secondary and higher vocational education; internship; NC specialty

收稿日期：2016-03-14

基金项目：2015年度江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设立项课题(苏教职〔2015〕19号)

作者简介：祝文琴(1977-),女，江苏江阴人，江阴职业技术学院讲师，硕士，研究方向：机械工程教学、科研与管理.

文章编号：1009-4873(2016)02-0013-04

中图分类号：G719.2

文献标志码：A