在数学课堂教学中 培养学生的质疑能力
2016-06-14朱伟平
朱伟平
摘要:随着新课程的不断推进,培养学生创新能力已成为新课程的核心理念之一。培养学生创新能力的关键是学生发现问题和提出问题的能力,即学生质疑能力。学起于思,思源于疑。在数学教学中灵活地设疑不仅可以激发学生的学习兴趣,增强他们的主动性,而且有助于培养他们的探索精神、思维能力和创新能力。
关键词:数学课堂 教学 质疑能力
中图分类号:G633.6
《义务教育新课标》要求我们教师培养具有创新能力的专业性人才。而培养创新能力的方法之一就是培养学生在课堂学习中的质疑能力。在这种理念感召下,中学教师为了更好实施素质教育,培养学生问题意识和质疑能力也开始了一些初浅理解和实践初探。在此本人结合本班学生的实际,谈谈数学教学中培养学生质疑能力的初浅认识。
一、 创设情境,让学生知道“质疑什么”
在教学中要用“问题”来启发学生的思维活动。从本质上讲,产生学习的根本原因是问题,没有问题就难以诱发学生的求知欲,没有问题或感觉不到问题的存在,学生也就不会深入思考,那么学习也就只能肤浅的。在数学课堂上,不管老师怎么讲,下面就是一片死静,毫无反应。究其原因,往往是老师给出一个数学问题,学生是懂非懂,甚至有些问题也不符合客观事实,学生当然也就无从质疑,更不知道质疑什么了。老师若能把某些要就解决的问题,放在一定的情境中,在创设问题时有一定的提问技巧,能凸显一些一些问题方式或答案信息,使创设的情境对学生的质疑具有一定的启发或暗示。这样学生在理解或质疑时,就有一个较为明确的方向,也不至于数学课堂学生毫无反应,甚至做出一些毫无边际的质疑举动,同时也培养了学生收集信息的能力。
二、 营造融洽氛围,使学生“敢于质疑”
长期以来受“应试教育”的影响,课堂上存在着单一的“师讲生听”的教学弊端,学生没有提问的机会和权利。现在,要让学生提问题,导致他们顾虑重重:有些担心提出的问题不合老师的口味会受到老师的批评;有些认为自己根本提不出问题;有些认为自己提出的问题不深刻,担心遭到同学的嘲笑和讥讽;还有些干脆依赖老师和同学的提问。学生是数学课堂教学的主体,老师要引导学生消除各种心理障碍,让他们敢于质疑。
心理学研究表明,一个学生如果提出的问题有了教师的赞扬和鼓励,那么他就会更加主动积极地提出各种问题。同时,教师也要善于在数学课堂教学中把准火候,严肃而不失幽默,让学生在紧张的学习感受到轻松愉快的氛围,他们在思考时才能无拘无束,思维活跃,敢于提问,善于质疑。
对大胆质疑提问的学生,不论问题的质量好坏,教师都要给予鼓励肯定,以激起学生的兴趣,培养学生敢于质疑的勇气;对提错问题的,也不一定贸然批评,可以循循善诱,启发他正确思考;对于富有思考性的问题,可以因势利导、集思广益,使更多的学生参与交流谈论;对于超出本阶段知识范围或教师一时难以解答的问题,则要讲明原因,留下空间和时间。只有这样,学生没有了精神束缚和心理负担,形成学生 “不惟书”、“不惟师”的思想,敢于挑战,培养了学生敢质疑争质疑的学习能力。
三、 授人以渔,教会学生“怎么质疑”
古人云"临渊慕鱼,不如退而结网"说明了方法的重要性,没有章法的乱质疑反而起到负作用。虽然学生心中都是疑问,老师也给了学生提问题的时间,但并不等于学生就能提出问题。因此,要想提高学生的质疑能力,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题,设计问题。让学生知道“疑什么”、“敢于疑”,还必须教给学生一些基本方法,使学生如何质疑。
1、教师示范指导学生如何质疑
对于年级较低的学生,刚开始学生可能不会质疑,教师可先给予示范,从最基本的问题着手,引领学生质疑。如在初二下第18章函数与图像《反比例函数》的学习时,学生也许第一印象可能就是什么反比例函数,若老师能回顾一次函数,把一次函数的定义、性质、图像及如何求一次函数的关系式等知识罗列在黑板的右边,作为示范,这样一比较,学生就相对思路清楚明白,也就可以知道今天可能要学习的反比例函数除了定义,还有跟一次函数类似的性质、图像以及如何求反比例函数关系式等等内容了。
2.让学生在实践活动中产生质疑
学生有了问题,就会有思考和探索。因而,在教学中要创设便于学生探究的试验活动,让他们能自己提出问题,从而肯探究在实际中产生新问题,达到最终掌握知识。如在教学“统计与可能性”时,教师出示装3个红球和3个黄球的口袋时,先让学生预测摸球的可能情况,再让他们进行试验操作。得到结论后,再让学生质疑“假如有2个红球”会有什么样的结果呢?这样学生又会生成一些新的质疑。
3.让学生从多角度多方面产生质疑
提问是探索的开始,而好奇、质疑更是孩子的天性。对于数学来说,有些题目的答案是唯一的,而解题方法却不一定是唯一的。课堂上有了一种解法后,可能还有两个、三个直至更多个,同样若能从不同侧面来质疑或否定已有的答案,使学生善于打破思维定势,提高思维的灵活性。让学生在具有探索性的问题中去寻求多种不同问题的解决,往往会表现出思维的敏感性,有利提高分析问题的能力。而对数学问题常见几种角度质疑法有:
(1)结合的正反面提出问题。如“对顶角相等”反面“相等的角都是对顶角” ;“两直线平行同位角相等”反面“同位角相等两直线平行|”等等。
(2)指导学生对课后阅读材料课题质疑。华东师大版教材中的很多课题能起“画龙点睛”的功效,抓课后阅读材料课题质疑,往往可以起到牵一发而动全身的效果。
(3)指导学生从重点词或联系点质疑。在知道了有理数混合运算后,学习 “数扩充到实数”时,老师可以启发学生质疑,实数范围内,四则运算法则是否仍然适用,它们又有什么联系呢?这样就使所要学的新知识更容易让学生接受。此外,还可引导学生运用找依据、辨差异等办法,在课文内容不明白处质疑,从而达到学会、会学的目的。
四、 利用各种条件,让学生“尽情质疑”
质疑是提出问题的基础。因此,一个好的数学问题,就需要学生和老师充分利用身边的各种条件,对数学问题从各方面多角度的尽情质疑。数学问题的尽情质疑,我们可以从数学方法源头、数学发现的方法、学科间交叉处甚至多媒体辅助达到目的。
总之,在数学课堂教学中,教师要树立教学相长的观念,放下高高在上的架子,虚心向学生学习,不断丰富和完善自己的知识体系,对学生提出的疑难问题,也要抱着“知之为知之,不知为不知”的坦诚虚心态度,并且做到热情、耐心和讲究方法地去帮助和引导学生解决疑问。教师一时不懂的问题,要与学生共同探讨,直到问题解决,这样才能真正培养学生的质疑能力。