用情感写真

魏纪德

摘 要：作为最早的用来传递人类情感的艺术形式之一的美术，能够打动人心的并非仅仅是绘画的技巧，而是作品中能够引发观赏者共鸣的情感因素。所以，在初中美术教学中让学生学会用情感创作、用情感写真，是比教会学生绘画技能和创作技巧更重要的内容。

关键词：初中美术；情感注入；非技巧；实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-201

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.137

所有艺术创作都是情感的“产物”，作为人类最重要也是最早的艺术载体之一，美术创作可谓人类传递思想与情感的重要行为。就如同传统的中国画最讲究的是“情”与“景”的交融统一，一幅优秀的美术作品就是作者与创作对象情、境的合一。因此，在进行美术作品欣赏时，我们会有这样的体验：最能够打动人心的并非仅仅是绘画的技巧，而是作品中能够引发观赏者共鸣的情感因素。情感成为了比技巧还要关键的创作“技能”，所以在初中美术教学中，教师一方面要关注学生在美术创作时的情感投入；另一方面还要引导学生从美术作品中体验情感、感知情感、积累情感。

一、让情感在心灵中“复苏”

每个中学生都是富有情感的个体，对美术、对创作也有着深浅不一的认识，但这种情感与认识却往往不被他们自知，也不懂得如何将个人情感与艺术情感结合起来，并运用于美术创作中。所以，教师教给学生的第一步，就是唤醒“沉睡”于学生心灵中的情感，引导他们在情感的支配下走进美术的创作殿堂。学生情感的“复苏”，有时可能需要的是一句话，一个动作，但艺术情感的“触摸”，更需要的是一个特定的情境。

如在讲“体积与空间中的生命”时，第二课时的内容主要是将学生的关注点引到生活中，把那些在他们眼中认为是“垃圾”的东西，赋予新的艺术生命。但这种转换对于中学生来说其实是一件比较难的事情，试想，那些饮料盒、空瓶子他们只会在垃圾袋里看到，让这些东西与美、与美术、与创作联系在一起，很多学生情感上并不能接受和认同。

所以这时教师可以借助一个巧妙的情境引入：节选电影“查理与巧克力工厂”的一段视频进行播放，当电影里的小男孩用爸爸在牙膏加工厂带回来的牙膏盒创作完成了一幢漂亮的而精致的工厂模型时，无须多言，学生们都为之动容，他们没想到的是平时这么不起眼，且认为“无用”的东西却有着这么高的创作价值，而片中那个普通的男孩子，与他们的年龄正好相仿，他是怎么想到这么好的创意，又是怎样完成自己的创作的？

在影片播放中，在学生的思考中，创意的种子萌发了，创作的情感激活了，对生活中不同材质的关注与思考引发了，仿佛一下子所有的那些不起眼的东西在他们的眼中重新被贴上了“艺术”的标签，美的创作由此开始。

二、让情感在体验中“成形”

情感的积累来源于对生活的体验，当前造成中学生创作“无灵感”的原因就在于中学生的“情感空白”。所以只有先加强体验，才能够让学生获得更多真情实感，让情感“成形”。当前很多教师容易走入情感体验的误区，认为只有带学生走出去才会获得最真实的体验，实际在教学中能够满足这种条件的学校少之又少，所以教师更应将体验的重点放在课堂，如何利用现代科技，运用教学智慧，让学生在有限的空间内对美术获得更多体验，从而让学生的艺术情感变得更加丰富，这更值得关注。

如在讲到“寻古探幽”时，显然让学生和那些汉代的画像石、画像砖进行“亲密接触”并不现实，所以在课前可以先布置学生通过网络，对与课本范例中提到的画像石和画像砖有关的故事进行收集。然后课上先播放教师自制的围绕“荆轲刺秦”画像石拓片并加配乐的课件，让学生在庄重、神秘而古朴的情境中，去体验古代画像石艺术作品的内涵。接着展现反映不同内容的画像石图片，如“迎宾宴饮”“渔猎”“建鼓乐舞”等等。然后播放“荆轲刺秦王”的电影片段，去体验古老画面是如何在导演手中“还原”的，从而激发学生对古老文化进行重新体验和诠释的欲望。

三、让情感在实践中“真实”

当学生面对美术作品时，既开始了与作者情感的接触和交流的过程，同时也是他们内心情感产生微妙变化的过程，学生的情感逐渐“复苏”“成形”，而如何让学生在这个过程中领悟情感是如何通过作品进行表现的，并能够将这种表现“技巧”应用于现实创作中，让情感落在实处，唯有通过实践才能够完成。

例如，让学生认识生活中的图表时，了解到古代图表与现代图表的差距之后，让他们将两种元素结合在一起，制作一个与众不同的课程表，有的学生就想到了用中国结当作图表背景，并融入了轮盘的元素，设计了一张非常有创意且色彩鲜明的课程表。

而在认识了生活中的标志之后，怎样制作出有趣的标志？让那些看似枯燥又难记的标志变得形象生动，让人眼前一亮？在让学生欣赏了各个国家不同的创意作品之后，结合中外的各种元素去设计一些有趣的生活标志，更让学生觉得兴趣异常。有的学生受法国标志的启发，将交通标志进行了“改良”：如在人行道标志上加了一个手电筒的光束，仿佛有盏灯照亮了行人之路。

只有在不断的实践中，才能够让学生的情感与作品进行有机融合，也才能够让他们逐渐地掌握如何将情感注入到作品中的“技巧”。

我们常说，智力教育注重的是让学生学会怎样求真，而德育教育关注的是学生应如何向善，唯有美育教育是强调学生情感的表达。作为施以美育教育的主要途径，初中美术教学最根本的目的，在于让学生在作品中感知美，又能够将美的情感注入于作品之中，让他们在欣赏与创作的过程中，只有带着情感进行创作，才能够实现情与境的和谐，“美”与“术”的统一；才能够为他们的作品注入鲜活的气息，这是一般技巧所无法达到的最高的创作境界。

参考文献：

[1] 沈艾华.初中美术教学中情感教育的融入与渗透[J].读写算：教师版，2015（31）.

[2] 吴杰.初中美术教学中积极情感的激发策略[J].软件：教育现代化，2015（17）.

[责任编辑 金 东]