小学教学中古典诗词的画面美教学研究

王林帮

摘 要：根据多年教学实践，笔者深深地体会到，在教学中，若能恰当地使用教学方法，使语文课堂多一些诗词文化的气息，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习热情，陶冶学生的情操。

关键词：语言；情感；意境；想象；修辞

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-31

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.048

在实践的基础上，加强对诗词的教学，在目前的形势下是很有必要的，因为大多数学生对古典诗词中的意境美、情感美、语言美、意象美都无法体会到其之所以美的原因。作为小学语文教师，如何更好地贯彻课标要求，更高效地实施古典诗词教学，就成了亟待探讨的问题。

一、反复朗读，品味诗词的语言美

现行的各种版本的教材里，古典诗词是重头戏，尤其北师大版的教材，一个单元安排十几篇，更彰显了编排者的意图。那么，如何教授这些诗词呢？读是基本的，如何读才能领会诗词的艺术魅力，这就成了教学的关键。文学是语言的艺术。尤其诗词，更是语言的艺术。因此，在古诗词教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。“书读百遍，其义自见”。朗读，反复朗读，直到朗朗上口，才能品味出诗词音乐美，尤其是唐诗的平仄音节，配上音乐，带着感情大声朗读，听起来铿锵悦耳，抑扬顿挫。在这种富有韵律的节奏感中，语言文字的艺术魅力，自然而然就显示出来了，可引起思想感情的共鸣。

二、咬文嚼字，品味诗词的思想情感美

教师要教给学生品读诗词的方法和策略。不能老师在讲台上讲得眉飞色舞，完了学生还是不知道诗词怎么样来品读。品读诗词，就是要通过关键的诗词名句，抓住作者的思想感情所集中的地方，在咬文嚼字的过程中，去接触感受作者的内心，与先辈们鲜活的心去碰撞，激起心灵的火花。当我们诵读“生当作人杰，死亦为鬼雄”时，看到的是铮铮铁骨的易安居士，而不是“人比黄花瘦”的李清照。通过这样的对比，其人其情，立体地呈现了出来；当我们吟唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，想到了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，这是中华民族的脊梁所在，民族魂所在，民族精神所在；当我们低吟“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”时，看到的是一颗忧国忧民的拳拳之心；当我们高唱“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”时，心中定会激情昂扬，扬帆奋进。当我们吟唱“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”时，看到的是一个矗立天地之间，伟岸而凛然不惧的一代名臣的形象，想到的是这样一个个顶天立地的汉子撑起的中华民族的不朽魂灵。每当读到这些感人肺腑的诗词句的时候，我们的血液就不得不沸腾，心脏不得不膨胀，豪迈之气由胸中油然而生。教师要教育学生从这些诗词中汲取精神营养，谱写自己美好的青春篇章。

诗词里的情感世界，教师要认真地去分析，认真地去教育学生，让他们真正明白诗词的情感世界，走进诗人词人的内心世界，体会艺术情感美。

三、精雕细琢，分析诗词的想象美

没有想象就没有文学艺术，这是至理名言。文学作品一旦缺失了想象力，那就等于失去了生命力，所以一个优秀的作者一定具有丰富的想象力。在日常的教学中，教师要反反复复的强调这一点，为学生的文学梦想奠定坚实的基础。

由具体的实物出发发挥作者的天分，极力给人们营造一个美好的画面。比如春天来了，草长莺飞是很正常的事情，一般的景物入眼人们通常会说：“啊！真好！真美！”在善于思考的作者那里就不是简简单单的赞叹一番了事，他们往往发挥自己的想象力，挖掘出与常人不同的艺术内容来。白居易看到一年一度的草又冒出土了，他就吟哦“野火烧不尽，春风吹又生”。我们的眼前立马就出现熊熊的大火燃烧的场面，大自然的神奇力量在人们的潜意识当中，就成了催生春草的使者，而真正改朝换代的则是绵绵不断的春风，他们把枯黄的草借助东风一扫而尽，把嫩绿的草芽齐刷刷催出地面，让人看了心生无限的力量，春天的希望就在这草芽里，生命的顽强也在这稚嫩的草芽里，不管以后的路途有多么艰难，心中的希望是不灭的，就像这春天的绿草一样，蓬勃发展，不畏艰险，任何阻力都无法挡住生命前进的脚步。这是一种力量，一种无所畏惧的力量，人类正是在这种力量的推动下，创造了一个又一个的奇迹。

如何把古典诗词的精华传授给学生，让学生从中汲取营养，健康成长，就是教师要研究的课题。要找到适合学生的教学方法，带领学生在古典诗词的殿堂里徜徉，欣赏诗词的意境美，体会文学作品的内在美。通过诗词的熏陶，让学生形成积极健康的思想情感，为日后的发展打下坚实的基础。

[责任编辑 张景贤]