工科大学生创新创业能力培养路径探究*

李永华　刘红　杜晓明　邓子玉　李玉海（、沈阳理工大学材料科学与工程学院，辽宁沈阳059　、沈阳理工大学高等教育研究所，辽宁沈阳059）



工科大学生创新创业能力培养路径探究*

李永华1刘红2杜晓明1邓子玉1李玉海1
（1、沈阳理工大学材料科学与工程学院，辽宁沈阳1101592、沈阳理工大学高等教育研究所，辽宁沈阳110159）

摘要：培养具有创新创业能力的大学生是高等教育的神圣使命。本文在分析当前国内大学生现状和社会需求的基础上，从完善创新创业教育课程体系，搭建开放式实验教学平台、创新创业训练平台、新型实习实训平台和探究型教学平台的角度探讨了工科大学生的创新创业能力培养路径。

关键词：创新创业能力；工科大学生；培养路径

Abstract:The training of college students with innovation and entrepreneurship capabilities is the holy mission of higher education.Based on the analyses of the present status on college students and social demand，the training routes of innovation and entrepreneurship capability for engineering college student were discussed in this paper from the viewpoints of optimizing innovation and entrepreneurship course system as well as establishing platforms of opening experimental teaching，innovation and entrepreneurship training，new internship and real training teaching，exploring teaching.

Keywords:innovation and entrepreneurship capability；engineering college student；training routes

一、概述

创新（Innovation）有三个内涵：一为更新；二是创造新事物；三为改变。创新是人类独特的认识世界能力和实践能力，是人类认识世界的动力，是主观能动性的高级表现形式，是推动社会向前发展和民族不断进步的不竭动力。一个国家要在科技等方面处于世界领先地位，就时刻也不能停止创新。

另外，我国作为高等教育大国，近年来的毕业生人数屡创新高，今年接近750万。毕业生就业工作涉及到毕业生、家长、学校和政府多个层面，关系到社会的长治久安和发展进步。而目前社会能提供的工作岗位尚不能满足安排全部毕业生的需求。因此，毕业生的自主创业显得尤为重要，是吸纳和解决高校毕业生就业的有效途径，这些都要求广大高等教育工作者不断探索新模式与途径，培养具有创新创业能力的大学生，适应社会需求和发展要求。

因此，国家适时地提出了“全民创业、万众创新”的号召。并把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，从而激发全国人民的创新创业精神，培养高水平的创新创业人才，构建有利于自主创新的体制和机制，积极推进理论创新、制度创新以及科技创新，形成良好的氛围。

最近，多位学者探讨了大学生创新创业能力培养的问题。薛祯祯等提出培养大学生创新能力的三条途径为促进主动学习、鼓励动手实践和引导科学研究［1］。朱正国等从创新教育观、培养目标、课程体系、实验教学和实践活动方面探讨了创新教育问题［2］。曹剑辉等提出构建以政府为主导者，高校为承担者，企业为参与者的服务管理模式，形成新的创新创业型人才培养新机制［3］。黄林楠等构建出适合我国大学生的创新创业教育模式［4］。徐生林从创业教育目标、教学、实践和保障体系建设方面，探讨高校构建大学生创业教育模式［5］。邓淇中等指出当前我国大学生创新创业教育存在的问题和建议［6］。

本文在分析我国工科大学生的现状和社会需求的基础上，以沈阳理工大学材料成型及控制工程专业为例，探讨工科大学生的创新创业能力的培养路径。

二、工科大学生创新创业能力培养路径

省属普通工科高校多数具有行业背景，所培养的大学生是国民经济和社会建设的生力军，在工科大学生中占比较高。因此，提高此类高校的大学生培养质量，培养更多具有创新创业能力的大学生具有重要的现实意义，是高等教育工作者面临的首要任务。因此，普通工科高校应当找准自身定位，根据国情和校情开展创新创业教育。本专业教师近年来通过教育教学改革，多种路径培养学生的创新创业能力。首先明确目标，完善创新创业教育课程体系。其次搭建高水平开放式实验教学平台、构建多层面的创新创业训练平台和实习实训平台。最后，改革教学模式，构建探究型教学平台。

（一）以培养学生的创新创业能力为目标，完善创新创业教育课程体系

多年来，我校材料成型及控制工程专业坚持“以强化工程设计能力为主线，培养工程实践和创新能力为两翼”的工程人才培养模式。在专业培养方案修订时首先结合行业需求，明确创新创业教育的培养目标，优化课程体系，增加创新创业教育环节，从而达成本专业学生的创新创业能力的培养目标。所增加的创新创业教育环节的课程群如图1所示，其中创造学基础和材料科学与工程创新学基础两门课程分别在第二和第三学期开设，为必修，采取课堂授课形式。在此基础上，进行综合创新性实践，采取综合创新性设计、综合创新性实验、综合创新性思维训练等形式，由学生申请、指导教师认定，或指导教师指定题目（项目）。学生们从理论学习到动手实践，循序渐进。同时，鼓励学生参加各级大学生创新创业训练计划，培养学生的创新创业能力。

图1　创新创业环节课程群

（二）以实验教学中心为依托，搭建高水平开放式实验教学平台

实验教学和理论教学是相辅相成，相互促进的关系。开设综合性、设计性、创新性实验项目对于培养工科大学生的工程实践和创新能力至关重要。我校材料成型及控制工程专业整合了现有实验教学资源，以省级实验教学中心为依托，正积极开发具有开放性、兼容性和扩展性特色的管理和资源共享平台，以便高效管理实验教学资源。

而且，因为本专业的部分实验教学项目涉及极端环境，难以在实验室实施，部分实验教学项目属于成本高、消耗大的实验，仅靠传统的实验设备和教学方法，已经无法满足教学需要。因此中心教师在软硬件、应用与创新相结合的基础上，紧跟先进加工技术手段的发展，在实验室中采取虚实结合的方式，积极开设虚拟仿真实验教学项目。此类实验依托专业软件和多媒体技术，能将实际的难以观察的内部过程可视化，将高成本、极端环境的实验、实训项目常规化，通过与现有大型设备、实验仪器的结合，达到相互补充、相互促进的效果，适应目前工业科技逐步向集成化、智能化和大规模化发展的趋势要求，进而培养更多的具有工程实践和创新能力的优秀工科人才，进一步提升实践教学质量。

（三）以大学生创新创业训练计划为载体，构建多层面的创新创业训练平台

我校积极营造大学生创新创业的文化氛围，每年组织学生参加院级、校级、省级大学生创新创业训练计划项目。学校制定相关激励政策，如在岗位聘任时向“大创计划”项目指导教师倾斜。在评优评奖时，给参加“大创计划”项目的学生加分，在奖励制度上加以引导。

教师积极指导学生参加“大创计划”项目，如采取学术讲座等形式，吸引学生加入各自的课题组，同时可以拓宽学生们的视野。学生们可根据兴趣选择教师的科研项目，也可以自行提出项目，作为“大创计划”项目。同学们制定可行的项目方案，明确各自分工。

在“大创计划”项目的带动下，同学们的学风明显转变。去图书馆查阅专业书籍和期刊资料的同学增多，通过互联网检索文献的同学也明显增加，形成了良好的文化和学习氛围。

（四）以校企协作为突破口，构建新型实习实训平台

校企协同培养工科人才模式是培养高素质工程型人才的有效模式，目前某些高校在积极探索。学生们在学校完成大多数理论课程的教学环节，在企业完成集中实践教学环节如工程岗位实习和生产实习等环节。校企协作培养工科大学生模式有效整合了学校和企业的资源。以最新的工程项目为依托，学生们在企业中能够“身临其境”地受到工程训练，培养工程实践和创新能力。企业优先选用品学兼优的毕业生，实现互利共赢。我校材料成型及控制工程专业近年来积极与相关企业合作，建立实践教学基地，以校企协作为突破口，构建新型实习实训平台，培养高级应用型人才。

（五）以教学模式改革为试点，构建探究型教学平台

我国部分高校多年来沿用的传统教学模式的不足体现在以课堂灌输、试卷考查为主，忽视了学生学习的自主性和能动性。最近，翻转课堂和MOOC等新型教学模式正在兴起。

翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）是在美国等国家从2000年兴起的新教学模式，即学生在家完成知识学习，课堂变成了师生间和学生间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等。该模式在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化方面比传统课堂有优势［7］。

MOOC（大规模的开放网络在线课程）这一新教学模式已经引起关注。由美国麻省理工学院和哈佛大学组建成立的EDX所提供的免费开放课程吸引了多个国家包括中国学生参与学习，效果明显。该模式的迅猛发展对传统高等教育的挑战应当引起重视［8］。高校教师应当转变传统教学观念，以培养学生的能力和素质为核心，可积极尝试翻转课堂和MOOC等先进的教学模式和方法，激发学生的学习兴趣，让学生从“要我学”转变为“我要学”。构建起探究型教学平台，提升教学质量。

三、结束语

省属普通工科高校应从国情和校情实际出发，培养大学生的创新创业能力。具体可行的培养路径为以培养学生的创新创业能力为目标，完善创新创业教育课程体系；以实验教学中心为依托，搭建高水平开放式实验教学平台；以大学生创新创业训练计划为载体，构建多层面的创新创业训练平台；以校企协作为突破口，构建新型实习实训平台，以教学模式改革为试点，构建探究型教学平台。相信在高等教育工作者的不断探索和努力下，会培养出更多的满足社会需求的具有创新创业能力的优秀人才。

参考文献

［1］薛祯祯，陈雅.基于创新训练计划的大学生创新能力培养方式研究［J］.时代教育，2015（13）：170-171.

［2］朱正国，朱桃杏，王道远.工科院校实施创新教育的几点思考［J］.教育探索，2014（1）：22-23.

［3］曹剑辉，周合兵，罗一帆.大学生创新创业教育模式［J］.实验室研究与探索，2010（8）：195-198.

［4］黄林楠，丁莉.构建大学生创新创业教育模式的探索［J］.高等工程教育研究，2010（6）：79-82.

［5］徐生林.大学生创业教育模式的探索与实践［J］.江苏高教，2013（2）：101-103.

［6］邓淇中，周志强.大学生创新创业教育体系的问题与对策［J］.创新与创业教育，2014（1）：33-35.

［7］何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示［J］.高等工程育研究，2014（2）：148-151.

［8］曾晓洁.美国大学MOOC的兴起对传统高等教育的挑战［J］.比较教育研究，2014（7）：32-40.

中图分类号：G647

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）12-0013-02

*基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“以强化工程设计与实践能力为主线的卓越人才培养模式改革与实践”（辽教发［2012］130号）；辽宁省普通高等教育本科工程人才培养模式改革试点专业建设项目（编号：GZ201208）；沈阳理工大学教学改革项目“搭建平台提升大学生创新创业能力研究与实践”；辽宁省普通高等学校本科教育教学改革研究项目“基于兵器行业和地方需求相融合的创新人才培养的研究与实践”（编号：UPRP20140006）。

作者简介：李永华（1970，4-），男，汉族，辽宁丹东人，博士，教授，主任，研究方向：功能材料、塑性成形、高等教育管理。