《背影》教学的“裸读”“深读”与“联读”

金戈

教学须依据课程标准，把握不同阶段的学情，合理设置教学目标，再根据教学目标，有效整合教学资源，并选择、整合、重构教学内容。基于这样的理念，笔者认为，《背影》这一散文的教学可以有“裸读”“深读”和“联读”等方式。

所谓“裸读”，是指阅读教学从言语形式入手去发现作品的内涵。具体而言，“裸读”首先要抓住文体特征，整合相应的知识，抓住作品的核心价值，抓住不同文体的阅读规律：小说重在理解人，散文要抓住情，现代诗找感觉，古诗词重韵味。其次要引导学生从文本的言语特质入手，对文学作品进行感知、体验、理解，最终真正读出不同文体文学作品的“真滋味”。

所谓“深读”，是指在教学中引导学生寻找文本的矛盾点，即在看似统一的地方发现矛盾，在看似完整的地方找到缝隙。发现矛盾，找到缝隙，也就有了具体的问题，就可以进行具体分析了。“深读”，在问题的不断提出与解决中进行，在情感的错位与复位中进行。这样，问题链与情感链就是深读的轨迹。

所谓“联读”，指的是基于课文教学展开的群文阅读，笔者称之为“l+X”联读。“1”既指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征（或称之为“议题”，这个议题可以是主题，可以是内容，可以是文体特点、言语特点与写作特点，可以是作品中的人物，可以是作者，也可以是某个观点等）。“X”是指与这个议题相匹配的一篇或一组文章，可以是单元内的，也可以是单元外的；可以是课内的，也可以是课外的。

在一次与杭州市西湖区骨干教师的交流活动中，我校张蕾与丁乐慢两位老师同课异构上了朱自清的散文《背影》：张老师的教学对象是7年级学生，丁老师的教学对象是8年级学生；张老师选择了“裸读”，丁老师选择了“深读”。以下，笔者试结合这两节课的教学，对“裸读”“深读”“联读”的相关问题作进一步的阐述。

一、“裸读”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）对第三学段（5～6年级）阅读教学的要求是：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”显然，这样的要求重在积累、感受。所以，小学阶段的《背影》教学目标可以是：

1.能在情境中积累和运用词语。

2.通过品味重点词语，感受父亲的艰难及其对儿子的爱。

7年级的教学目标当然要在此基础上加以深化，但7年级处于小学与初中的衔接阶段，跨度不宜太大，所以教学可从言语方式入手，进行“裸读”。基于这样的思考，张老师将教学目标设定为：

1.能在情境中积累和运用词语，感受当时处境的艰难。

2.从父亲的话语方式入手，“裸读”文本，体会父亲的艰难以及儿子对父爱的理解。

根据这一教学目标，张老师从话语方式入手进行了教学，以下是其教学的一个片段：

师 读读父亲与“我”的对话。

生 “我说道：‘爸爸，你走吧。他往车外看了看说：‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

师 读出了什么？

生 希望父亲早点忙完。

生 希望最后给儿子再捎点什么。

师 有不同的看法吗？

生 父亲舍不得，想多留一会儿。

生 “不要走动”，是担心孩子走丢了。

师 “我”都二十岁了呀！

生 父亲怀揣着一种爱，用关怀的语气来说，在父母眼中“我”依然是孩子。

生 大人总是对孩子放心不下的。

师 我们的父母也是一样。这话背后隐藏的是什么？

生 一种嘱托。

师 平静的话语中隐含着情感。再找找父亲的话。

生 “我再三劝他不必去；他只说：‘不要紧，他们去不好！”

师 总觉得父亲有很多话没有说出来。补白一下。

生 我不着急，我去会更好的。

生 他们只看钱不看人。

生 我要送送孩子，因为以后很少见面了；送他的不是亲人，不安全。

生 父亲心里有很多顾虑，放心不下。

生 认为儿子心里会有失落的。

师 有千千万万的内涵，表现出的只有几个字，言有尽意无穷，再找找。

生 父亲尽管难过，但一想到儿子，赶紧安慰他。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

师 家里都这样了，为什么还有“好”呢？

生 好在天无绝人之路，是不想让儿子太难过。

师 这是对儿子的宽慰。

生 将好的对儿子说，不好的留给自己。

[教师用PPT呈现父亲的五句话]

●父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

●他只说：“不要紧，他们去不好！”

●他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

●过一会说：“我走了，到那边来信！”

●他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”

师 这些话有什么相似之处？

生 很朴实。

师 为什么这样感人？

生 这样更加真实，加入很多修辞，会觉得假。

师 话很真，情也很真。

生 对儿子很爱，牵挂他，安慰他，给他希望。

师 透过这些朴素的文字，我们看到了背后的东西。

[教师用PPT呈现补充了部分内容的五句话]

●父亲说：“事已如此，（我和你都）不必难过，好在天无绝人之路！”

●他只说：“（我的事）不要紧，（你的事）他们去不好！”

●他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

●过一会说：“我走了，（你）到那边来信！”

●他走了几步，回过头看见我，说：“（我走了）（你）进去吧，里边没人。”

师 加上这些内容后再读，你有什么新的体会？

生 父亲先想到孩子，后想到自己。

师 关系不对等。“你……我……”“你……我……”，这样的话你熟悉不熟悉？父亲更看重孩子，在不自知的情况下，流露出对孩子的爱。

生 朴素简短的语言，表达父亲对“我”的关心与在意，还有希望。

生 是最朴实的爱。

生 回忆这件事，爱是很真实的，彼此情感很真实。

生 朴实的人，朴实的爱。

二、“深读”

《标准》对第四学段（7～9年级）阅读教学的要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”显然，这样的要求重在体验、理解。此外，《背影》打动我们的不仅是父爱，还有儿子理解父亲的心理过程。据此，丁老师将教学目标设定为：

1.通过对语句的品析，体会字里行间蕴含的深情。

2.引导学生“深读”文本，在情感的不断错位与对位中，体会作者对父爱的理解过程。

对8年级学生而言，深度解读《背影》中曲折的情感是很有必要的。《背影》故事很简单，但情感的曲线悠长，需要好好捋一捋。丁老师在教学中抓住情感的“错位”与“对位”，让学生明白：在不断的情感“错位”与“对位”中，儿子真正理解了父亲。以下是丁老师课堂教学的片段：

（一）情感错位

师 送别时父亲如此周全，作者心里肯定有满满的幸福感吧。

生 作者写道：“我心里暗笑他的迂。”“他们只认得钱，托他们只是白托！”“而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”由此可见，作者认为父亲考虑太多，太老套了，父亲将“我”看作没有见过世面的孩子，有点烦人。

生 父亲如此细致，却有点迂。

生 作者对父亲不耐烦。父亲的言行举止与“我”不一样。

[教师请学生读相关语句；学生能读出不耐烦的语气]

（二）情感对位

师 作者如此不领情，但是看到父亲去买橘子的背影时，却流泪了，这是为什么？

生 作者被父亲不善于表达的爱、艰难的举动而感动。

师 从哪些举动可看出父亲的艰难？

生 “走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。”这比较危险！

师 父亲忘情投入，忘记了危险。

生 “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”月台较高，父亲年迈了，显得很吃力。

师 爱让人做出勇敢的举动。

生 “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”看的人都能感受到父亲的努力与急切。

师 真情可以打动人。

师 父亲的种种努力，儿子感受到了。此外，看着父亲的穿着，作者又感受到了什么？

生 父亲的衣服颜色黯淡，这显出了家境的惨淡。

师 所以这是细致中的爱、艰难中的爱，作者感动于细致真实的父爱，感动于艰难时候的父爱，那份不理解被父爱融化了。

（三）情感再错位

师 既然感动，既然不舍，接下来的时日，父子关系应该是蛮不错了吧？

生 “但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”从中可见，两人不能相见，只能书信往来，维持着彼此的记忆，父亲只想着“我”的好。

师 可是作者又说“他待我渐渐不同往日”，事实上，他们此后还产生过矛盾。

[教师用PPT呈现关坤英《朱自清评传》中讲到的事情：朱自清任扬州八中教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子的每月薪金直接送到家里。这种专制式的家长统治激怒了朱自清，一个月后他愤然离去，到外地执教]

（四）情感再对位

师 曾被父亲这么刻薄过，到写《背影》的时候，作者的态度如何？

生 彼时与父亲有这么多矛盾，到写《背影》时完全被父亲感动，忘记了他的刻薄。

师 请找出关键的一两句话。

生 “我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这里的“聪明”带有嘲讽的意思，父亲真心细致对待他，他却认为不符合年轻人的想法，这是对父亲的愧疚。

师 朗读一下。想想应该读出什么味道？

生 （朗读并自评）是自责与愧疚！

师 为什么会有这样的变化？

生 时间久了，作者静下心来想，父亲少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！从父亲的角度想问题，渐渐体谅了父亲。

生 “他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”父亲是一个失败者，他的心里有一种伤心与愤怒。

师 父亲是一个失败者，“我”对父亲有没有理解？

生 “自然”一词体现了对父亲的理解。

师 还有什么原因，促成“我”对父亲的理解。

生 父亲来信说：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”这是辛酸的话语，父亲的凄凉让“我”谅解了父亲。

师 这是报平安的信吗？

生 这是对家人诉说苦衷，对自己感到悲哀，想回到关系没有破裂的状态。

师 诉苦中传达了什么？

生 大约大去之期不远矣——写一次，少一次，珍惜不多的时日，愿意修复情感。

生 语气很平淡，情感很深，以前的裂痕让时间去修补，希望回到融洽的父子关系中，因为彼此是亲人。

生 对于矛盾只字不提，最后的心愿是一起走到最后。

生 他远大的志向没有了，只想坐下来，好好聚。

生 只想与儿子好好聚，让所有的不愉快全部忘记，留下彼此的爱。

师 作者读懂了父亲的心声了吗？

[教师用PPT呈现朱自清的散文《儿女》]

生 他体会到了为父的苦衷，更加体谅他的父亲了。

生 他批评自己是一个彻头彻尾自私的人，做丈夫已是勉强，做父亲更是不成。——认为自己做父亲不如父亲做得好。

[教师用PPT呈现朱自清弟弟朱国华的《朱自清与〈背影〉》]

师 （音乐想起，PPT缓缓呈现）一篇《背影》，是一个儿子站在父亲的角度去理解父亲，理解了父亲的不易；是儿子忘记与谅解父亲的不好，回味和感动于他的好，这是朱自清理解父亲的方式！写下《背影》，这是朱自清理解父亲的方式，更是朱自清与父亲拥抱的方式！

三、“联读”

两位老师的教学定位，基本是恰当的，小学重在感受，初中重在理解。如果要向高中作一延伸，我们还可以结合课标对高中阶段阅读教学的要求进行分析。《普通高中语文课程标准（实验）》对阅读教学的要求是：“发展独立阅读的能力。……善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”显然，这一要求重在阐发、评价和质疑。如果在高中教学《背影》，可作这样的“联读”：

1.了解“五四”时期的“文化弑父”现象，理解《背影》的反正、和解意味。

2.就《背影》中的父爱与西方散文中的父爱展开“联读”，进行批判性解读。

“联读”指向文本最有价值的东西，是为了更好地解决问题，深化认识，丰富知识，产生新知。如果说“裸读”是从言语形式入手，纵向深读，那么“联读”就是内在连接文本，横向广读。

（责任编辑：方龙云）