班级内半隐性“分层教学”模式在薄弱高中化学教学中的构建与实践研究

王彩传

摘 要：本研究通过采用文献法等研究方法，结合本人的教育教学实践经验，构建出在薄弱高中化学教学中实施班级内半隐性“分层教学”的模式。

关键词：分层教学； 半隐性“分层教学”； 薄弱高中；化学教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这里“隐性”是相对于“显性”而言，即学生的层次由老师把握，做到心中有数，不公开学生的身份层次，避免“标签效应”和刺伤学生的自尊心。因此，这里的“隐性”实际上是“半隐性”。

在薄弱高中，由于择校生的存在，同一个班级的学生的学习成绩两极分化日益严重。如果我们的化学教师对全班学生进行同要求、“一刀切”、“齐步走”的教学，可能适合一部分学生，而对于为数众多的优秀学生和后进生都得不到其应有的发展。本人经过长期教育实践和观察，认为在薄弱高中化学教学中实行半隐性分层次教学模式可以在一定程度上改变这种现状。具体的策略是：

一、学生分层

根据学生当前的学习成绩，兼顾意志力状态等综合表现来定位，把学生分为A1、A2、A3三个层次：

A1层：学习积极性较低，缺乏自信心，基础和理解力较差，学习吃力，成绩不理想的学生，占班级人数25%。

A2层：学习态度积极，具有一定的学习自信心，学习成绩一般，在班上处于中游的学生，占班级人数50%。

A3层：学习态度较积极，具有较强的学习自信心，基础扎实，理解力强，成绩位于上游的学生，占班级人数25%。

分层时应该注意划分层次的流动性和动态性。当学生达到这一发展要求之后，化学教师要不断地鼓励这些学生向更高层次迈进，从而使学生最大限度地发展自己。

二、目标分层

教学目标的制定，要遵循适度性、层次性和阶段性三个指导思想。课时目标设计的指导思想：

基本目标：紧扣教学大纲和教材，不增加难度的几乎全体学生都可以掌握的教学内容，侧重于化学基础知识的传授和基本技能的训练；主要面向A1、A2、A3层次的学生

中层目标：大部分学生可以掌握的侧重于一定的综合性和提高性的教学内容；A1层次的学生可以不掌握，了解即可，A2、A3层的学生要求掌握。

发展目标：少数学生可以掌握的综合运用和复杂分析的化学教学内容，侧重于化学知识的迁移和能力的提高，以及进行化学创造性学习；A3层次的学生争取掌握。

三、施教分层

（一）“缺漏”补偿

“缺漏”补偿，是指化学教师在充分分析各个层次的学生在学习新知识之前对应必备的旧的基础知识进行超前诊断，并针对各个层次学生存在的不同缺陷给予补偿，为新课的学习搭桥铺路。化学教师在上新课之前，给出补偿题目，让学生通过独立思考和小组研讨的形式解决。

（二）新课导入

在导课的时候创设一种“新”、“奇”、“趣”、“疑”的情境，以化学学科的魅力吸引学生，激发学生的学习动机。

（三）定向自学

在新课导入之后，把精心编制、符合本班各层次学生实际的自学学案呈现给学生。然后引导学生沿着这个自学学案逐步自学，完成所要求的学习任务。

为了能够使各层次学生在同一时间内达到相应层次的学习目标，化学教师应根据各层次学生的具体情况在学生的自学学案上给予不同的提示：对于学优生的提示可以少一些，知识的跨越可以放大一些；而对于后进生的提示应该多一些，知识的跨越应该放小一些，应遵循“低起点，小步子”的原则，从而与学优生一起共同进步，获得学习的成就感和自信心。在每一层次的自学学案上，学生在学完每一个知识点或问题之后，应设置一些由易到难的问题组，以检查学生的掌握情况。

另外，化学教师在学案编制和定向自学的过程中，应注意以下几点：

（1）为培养学生的思维能力和科学方法，自学方式不应是直接看教科书就能得出结果，而是应该给出适当的支撑信息，让学生自己通过阅读支撑信息得出结果。

（2）化学自学学案的编写要结合实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，启发开拓思路的目的。化学自学学案的编写应突出以下特点：一要有向导性，要紧扣化学教材，按照教学单元组织编写自学内容，使得学生通过自学掌握基本知识和基本技能；二要有启发性，对教材难以理解的内容，通过启发性的揭示，并且通过选编具有一定梯度题目，让学生初步了解。三要有多样性，设计要有多样化、标准化，力争多选编富有启发性和趣味性的变式题型。

在定向自学的过程中，化学教师要参与到学生的学习中，要积极鼓励学生多思善问，在“导”字上下工夫。要重点给学习困难学生指导，及时帮助其扫清障碍。同时，还应对学生出现的共性问题、难点问题进行收集、处理，以便随时调控课堂教学。

（四）合作讨论

在定向自学之后，甚至在定向自学的过程中，应即刻组织学生以先前组成的异质小组为合作讨论的单位，针对学案中的问题和定向自学过程中产生的疑问，由各组的组长主持，展开合作讨论，力争使大多数问题在组内成员的合作讨论中得到解决。在这一过程中，化学教师要以组织者、指导者和参与者身份融入其中，身临其境地感受学生讨论的深度并搜集信息，为接下来的提问追授做好准备。

（五）提问追授

在经过上述几个教学环节之后，各层次学生是否达到了预期的学习目标？还存在有那些疑点需要老师点拨和解释？这时，对学生的提问不失为一种很好的检查手段。对学生的提问可发现问题的存在，并针对存在的问题进一步追授，从而最终实现预期的教学目标。

（六）分层检测

根据前面对学生的分层情况，在平常的考试和测试中，分别设计适应各个层次学生的试题，将每一份试卷分为必做题和选做题两部分。必做题全班学生都做，选做题每一题对应同一个知识点，按不同的能力要求分为a1、a2、a3三种题（a1、a2、a3三个小题难度逐渐增加），分别供A1、A2、A3三个层次的学生选做。在这一环节中，应鼓励低层次的同学在完成本层次试题的基础上，尝试解决高一层次的试题，自主争取成功。对于尝试解决高一层次的试题的低层次的学生，高一层次的试题做对的加分，做错的不扣分。这种分层次的测试的方法也克服了“大一统”的做法，调动了学生的学习积极性和主动性，使得每一层次的每一位学生体验到学习成功的喜悦，增强学生的学习成就感。

一言以蔽之，这种分层次教学模式改变了传统的“一件衣服让所有的学生穿”的“大统一”、“一刀切”、“齐步走”的教学模式，尊重了学生的个体差异，让不同层次的学生都能得到主动地发展，获得学习上的成功，增强了学生的学习成就感。

参考文献：

[1]唐力，黄都.化学教育研究方法论[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.

[2]刘京海，刘德华.成功教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社.