试论幼儿园教师管理问题及对策

杜志敏

摘 要：随着经济的发展和社会的不断进步，各级各类教育改革的推进，教育管理体制发生了巨大的变革。而幼儿教师管理是幼儿园管理的核心内容，促进幼儿教师的专业成长与有效的教师管理是密不可分的。本文试从对幼儿园教师管理的意义，发现的问题及对幼儿教师管理问题的成因， 谈谈幼儿教师的管理策略问题。

关键词：幼儿园教师队伍；现状分析；管理问题；建议

改革开放以来，我国幼儿园教师管理已取得显著成绩，基本上形成了科学化、制度化和规范化的管理体制。许多幼儿园与时俱进，纷纷采取各种措施办法，合理规范幼儿教师的管理，提高幼儿教师队伍的整体素质。南京师范大学的束从敏硕士调查总结了幼儿教师职业幸福感的现状及成因，调查结果显示：在工作中“总是能体验到幸福感”的幼儿教师占调查人数的4.4%，“偶尔能体验到幸福感”的幼儿教师占50%。从幼儿教师职业倦怠和职业幸福感的现状及成因看，当今的幼儿园教师管理水平差强人意，存在诸多问题，总结为以下三点：

第一，幼儿园管理方式滞后。先从现在幼儿园教师队伍上来看，存在着结构不合理现象。一是学历结构不合理，幼儿园教师的学历以大中专占主位，本科教师较少；但相对公立幼儿园来说私立幼儿园的教师学历总体水平比公立幼儿园的高。二是职业职称结构不合理，由于绝大多数幼儿园是私立幼儿园，多数教师根本没有职称的评定。即使在公立幼儿园中，也只是有少数公立幼儿教师有相应的职称；三是年龄结构不合理，中年骨干教师严重缺乏，青年教师占大多数；四是性别结构不合理，无论在功力还是私立幼儿园中，男性教师及其缺乏，清一色的"女性化"现象非常严重，造成教师性别比例严重失衡。在现实情况中，面对结构不合理的教师队伍，一些幼儿园的管理者其管理水平仍处于“经验型”的层次，没有掌握科学先进的管理方法和手段。

第二，幼儿园园长等管理者缺乏领导素质。从现实情况来看，我国幼儿园园长等管理者大都是从教师角色转变过来的，所以缺乏一定的领导素质。之前提到过，有些幼儿园的管理者是凭借长时间的教师经验，从教师做到管理者，此前的她们从未接触过管理。还有的领导对教师不信任，处处对教师进行监督，以长官意志来代替一切。这种消极的、防范性的管理不仅管理效率低下，而且使很多教师感到寒心，体验不到一点工作的乐趣，更体验不到领导的关怀和集体的温暖，在很大程度上挫伤了教师的工作热情，严重影响教师的工作绩效。

第三，教师管理中忽视教师的主体地位，对教师缺乏人文关怀。教师作为教育实践的主体，其积极性、能动性和创造性能不能发挥及发挥的程度是制约教育发展的关键。然而，教师的积极性在很大程度上又取决于教师管理实践中学校管理者对待教师的态度，即把教师置于一个什么样的位置。当前教师管理中存在的一个较大问题恰恰在于教师管理中忽视教师的主体地位，人文关怀不够。有研究者指出了中小学教师管理中存在的几大误区，位于首位的即是教师的主体地位缺失。此外，有研究者指出，教师管理面临的困境之一便是注重严格管理和制度至上，忽视对教师的人文关怀。

针对存在的这些问题，简单分析一下成因：

（1）教育行政管理部门的考核。教育行政管理部门考核的目的是来帮助各幼儿机构切实有效提高工作效率。但是从目前状态看来，由于幼儿园的上级管理部门并没有协调沟通到位，这给下面幼儿园正常开展工作都造成了许多麻烦，园长、教师在执行具体工作要求时往往会瞻前顾后，感到不知所措。

（2）不关注教师不同层次的教研需要与能力水平。教师素质的不同，教研需要及能力也不同，忽略这一点，管理上必然会产生问题。

（3）不重视教师的主体地位。在教学中，教师是主体，管理者的管理策略能否得到更好的执行以及贯彻，关键看教师。而教师作为和受教育者密切接触的群体，经验不可忽略。

现在，国家对于幼儿园越来越关注，课改也在不断推进，而教师是课改的直接参与者，是实施教改的重要因素，加强教师管理刻不容缓。

一、以科学的人性观为指导，树立以人为本的教师管理思想

现代学校管理必须以人为本进行管理，学校管理者必须尊重教师，尊重他们在学校各项工作中的主体地位，充分认识、正确估计他们的作用。关心教师进步，吸引优秀教师入党，让教师以不同的形式积极地参与管理，强化教师的责任感，增强教师队伍的凝聚力，提高教师管理效能。学校领导要增强服务意识，变权力管理为服务管理，想教师所想，急教师所急，在生活上要尽可能多地关心和理解教师，努力改善教师工作生活条件，解决教师住房、孩子上学、生活福利等实际困难，重视对教师进行情感投资，以便教师能全身心投入工作，促进学校教育质量的提高。

二、领导者树立正确的管理理念

幼儿园中，管理者可以将老师按不同的层次分成“新进教师”、“一般教师”、“特优教师”三大类，对每一类的教师采用大致相同的管理方法，即针对不同教师的特点提出不同的工作要求，并采用不同的评价标准，才能达到教师管理的预期目的。进行梯度分层管理能较强地根据教师的现状和特色，采用不同的管理方式促进每一位教师落在最优压力区，这是对幼儿教师的压力问题进行透视和管理的最有效的手段之一。

三、多元化评价为本，提倡发展性教师评价

发展性教师评价是以人为本的思想指导下的评价，它着力于教师的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进教师的完善和发展，强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教师评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教师评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。发展性教师评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。

总之，幼儿教师管理是幼儿园这一组织运行的重要机制，是幼儿园的基本管理工作。对追求卓越的幼儿园来说，科学辩证全面的幼儿园教师管理理论是至关重要的。对于现在幼儿园发展还处于进步状态来说，怎样使幼儿园的管理更加规范化科学化，是政府及各类管理者研究者需要共同探讨的重要问题。

参考文献：

[1]束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[J].万方数据资源系统—中国学位论文文摘数据库.

[2]张鑫.幼儿园教师管理问题及对策

[3]孟淼.幼儿教师队伍现状分析及对策研究

[4]黄东昱.试论幼儿园教师的管理策略