翻转课堂模式在大学英语教学中的实证研究

万敏

摘要：本文进行了基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究，在为期半年的学期教学实验中，主要通过学生自评、调查问卷，以及期末成绩的实证研究，重点探讨了该模式的教学效果及学生对此的接受度。研究结果表明该模式较常规教学来说，可明显提高学生的学习效果，优化学习过程，改善学生的学习态度，并得到了绝大多数学生的认可。此外，本文还进一步分析了大学英语教学过程中存在的问题，并对该教学模式的进一步应用提出了建议。

关键词：微课；翻转课堂；大学英语；效果研究

翻转课堂是指通过知识传授和知识内化的颠倒来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式，它改变了传统的“以教为中心”，采用“以学生为中心”的个性化教学。自从2007年美国科罗拉多高中教师乔纳森·伯尔曼 John Bergmann 和亚伦·萨姆斯 Aaron Sams开始采取“翻转课堂”教学模式以来，翻转课堂的理念越来越多地为美国教师所采用。而“可汗学院”Khan Academy这一实施翻转课堂教学的成功案例，也使国内教师进一步理解翻转课堂并开始在现实教学中开始试验性地应用这种教学方法。

微课，是以微型视频（5-20分钟）为载体，针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。微课的雏形最早见于1993年美国北爱荷华大学LeRoya.McGrew教授所提出的60秒课程以及1995年英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的1分钟演讲。[1]在国内，胡铁生于2010年首先提出微课概念并在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习平台，引起了巨大的反响。而于2012年9月至2013年6月举行的第一届中国微课大赛，进一步促进了微课在我国各类教学实践中的应用[2]。

目前，随着我国高校的扩招，大学英语教学过程中，英语教师的教学工作量进一步加大，英语课堂规模也越来越大，而且，多重学习方式的存在，使学生的学习内容增多，但是教师的课时量却在减少，这使得教师不知如何去高效率地教学。在实际的授课过程中也存在教师讲授内容抽象、空洞、难以理解，学习资源的不足以及形式的单一，课堂讨论时间过短等问题，而学生英语水平的参差不齐，现阶段英语四、六级考试仍作为一个相对主要的大学英语学习效果的评价指标，造成学生的外在性学习动机过高，而由兴趣、爱好所支撑的内在性学习动机不足，因此，学生的学习变得被动、短暂、浮浅。教师教学过程中不能照顾每个学生的学习风格，加上学生自我效能感的不足，使得现阶段大学英语课堂的课堂沉默现象比较突出。

现阶段国内外的研究表明，微课和翻转课堂可以充分发挥学生学习的主体作用，并显著增强师生之间以及学生之间的交流互动，促进学生学习兴趣以及学习效率的提升等。[3]为此，我们在大学英语的教学过程中开展了基于微课的翻转课堂研究。

一、一般资料与研究方法

我们于2014年9月至2015年1月的学期教学中，选取某高校同一任课教师的中文专业二年级2个本科自然班，随机分为实验班和对照班，其中实验班男生21人，女生29人；对照班男生22人，女生30人，两班级在学生组成上没有明显差异。两班的教学任务均为《新标准大学英语》综合教程中的“reading across culture”环节。实验班采用基于微课的翻转课堂模式，根据教学大纲以及本次实验的设计，我们制定了教学流程图（如图1）[4]，以对整个教学实验起到宏观控制作用。我们严格按照每两周一次的教学计划，进行微课的制作，并于本次教学内容课堂教学前的一周在学校的视频学习平台开辟出独立板块进行微课的发布，仅供实验班的学生学习。然后在当次的课堂教学中留取20分钟的时间进行这一内容的翻转课堂模式的实施。对照班的具体教材、教学内容以及教学进度与实验班相同，采用传统的教学模式。

具体教学案例：

以《新标准大学英语》综合教程第四册第一单元的 “reading across culture” – “Resume across culture” 为例，这篇短文主要介绍了英、美等几个典型国家在个人履历表撰写方面的文化差异。针对此短文，我们按照图1所示的教学流程完成了此部分课程的设计、实施、巩固和拓展。具体教学过程如下。

1.课前微课视频的设计和制作

于课前两周对本部分课本内容进行研究和查阅资料，制作出一个时长为6分36秒的微课视频，主要讲解了英、美等国家在个人履历表中“极力推销自己”方面的文化差异，以及西班牙、意大利、德国、法国等国家在履历表设计形式方面的区别。除此之外，我们还为本次微课设计了一个自主学习任务单，其主要内容包括：本次微课学习所要达成的目标、学习方法建议、学习任务以及学生观看完微课视频后需要填写的困惑与建议等。 然后，请我们的微课视频制作团队成员观看视频及自主学习任务单并提相关修改意见，在此基础上，笔者完善视频和任务单，并进行视频重录。最后，将其在学校视频教学平台发布，并给学生一周的课前学习准备时间。同时，大家也可以通过网络交流平台与老师进行单独交流或小组互动。

2.课中翻转课堂模式的实施

本环节主要涉及翻转课堂的具体实施细节。首先，在自主学习任务单的基础上以提问的方式检查学生观看微课视频后的任务完成情况（问题设计来源为短文后第一部分习题）。检查结果证明，微课视频为学生做好了充分的语言输入工作，因此，学生的语言输出结果较之以前有了显著提高。然后，进入翻转课堂的下一环节：拓展问题的小组讨论。其具体问题包括：（1）How do you apply for a job in China？（2）What information would you include in your resume？（3）How important is the resume in the process of getting a job？（4）What do you think about the “hard sell” approach in the resume？ 10分钟讨论结束后，请各小组代表就问题进行发言，同时，允许其他小组成员对本小组发言进行补充，随后教师进行课内点评。最后，就学生自主学习任务单中提到的困惑和建议，展开师生讨论，培养学生的批判性思维能力。endprint

3.课后知识巩固与拓展活动的设计

针对本教材板块与板块之间设计的关联性特点，课后一周学生需要完成本单元最后一个板块即“Guided writing-Writing a resume”的阅读和练习，然后为自己写一份英文的个人履历表，并上传学校网络交流平台，进行师生和生生互动与交流。

二、教学效果的评估

教学效果的评估主要以过程性评估和终结性评估两种形式进行。过程性评估主要以学生自我评估为主，其评价采用学生学习效果调查问卷的形式，其内容主要包括知识的掌握、学习过程、学习态度等指标。终结性评估采用期末课程和能力水平考试的方式，考试形式为闭卷考试，考试内容为本学期的教学内容。

1.过程性评估

因为每次微课翻转课堂的施行时间比较短，知识点单一，如果立即考试，其测试结果容易出现误差，所以，为了检验学生当次的微课翻转课堂的学习效果，我们以学生自评为主。为此我们根据之前的教学内容和教学流程，并参照《大学英语课程教学要求》（试行）中的“学生英语能力自评/互评表”，设计了学生学习效果调查问卷（见表1）。该问卷包含知识的掌握、学习过程、学习态度等3个一级指标，10个二级指标，采用Likert 5级量表形式，设计了很好、较好、一般、较差、很差5个等级，分值分别为5、4、3、2、1分。为确保本调查问卷的有效性，我们利用SPSS 17.0软件对其进行了信度检验，经测定，本问卷的α值为0.816，此结果表明本调查问卷具有较高的信度。

根据本研究设计的基于微课的翻转课堂模式开展教学后，在当次教学任务完成后，发放并回收上述调查问卷，于学期末对每次调查问卷的结果进行统一统计分析及每次课程间的对比分析，检验学生的学习效果，并进行各次课程的教学效果比较。

2.终结性评估

为了检测学生的学习质量以及检验基于微课翻转课堂教学模式的效果，我们在学期末以终结性评估的方式进行测试。对两个班级的第一学年下学期和本实验学期的“reading across culture”环节的教学内容进行闭卷测试，所测试题的命题及试卷的评定均由其他同期任课老师进行，试题内容以本学期本教学环节的内容为依据，试卷的分值满分为100分，考试时间为100min。所有测试成绩，均利用SPSS17.0进行分析，对前测和后测的成绩，以及个人前后测成绩的差异进行t检验，P<0.05为差异有显著性。

3.学生对基于微课的翻转课堂模式的接受度的调查

在本次实验结束后，发放调查问卷，对学生对于基于微课的翻转课堂的教学方法的接受度进行调查，调查问卷主要由五个方面组成（见表3）[5]，并设计了非常认可、认可、一般、不认可四个等级。

三、结果及分析：

1.学生每课学习效果的检测，根据上述调查问卷，学生学习效果的调查结果见表1。

统计数据结果显示学生在知识的掌握、学习过程、学习态度三个维度的各小项得分均值均大于3.5，这表明基于微课的翻转课堂模式可以促进学生知识的掌握，优化学生的学习过程，并改善学生的学习态度，而在学生语言交流能力和学习兴趣两个小项里面，得分率大于4.0，此数据说明基于微课的翻转课堂模式可以增加学生口语交流的机会，为学生创造了更为有效的语言交流环境，从而有利于学生口语能力的提高；而微课和翻转课堂这两个新生事物的有机结合，也极大地调动了学生学习英语的兴趣，有利于提高学生英语学习的内在性学习动力。

2.学生学期学习效果的考试检测

实验前两班的前测成绩P=0.265>0.05，差异不显著，这说明在进行微课翻转课堂模式教学前，两个班在针对知识点的掌握方面没有差异性，此实验可以在两班间开展。而经过微课翻转模式教学后，两班后测成绩的P=0.002<0.05，差异有显著性，这说明实行微课翻转课堂教学后，两个班知识点掌握方面的测试成绩在统计学上具有显著差异。然后，进一步分析两班后测与前测的差值，P=0.000<0.05，差异有显著性，此结果说明，经过本学期的微课翻转教学后，实验班对于知识点的掌握水平明显高于对照班，从而证明了微课翻转教学对于学生知识点的掌握方面具有重要作用。

3.学生对基于微课的翻转课堂的接受度的调查

调查结果显示，超过80%的学生非常认可或认可基于微课的翻转课堂模式在教学中的应用，认为这种教学模式可以提高学生对英语知识点的学习和应用，并能激发他们的英语学习兴趣，此外还有利于提高英语学习的主动性及参与性，而超过90%的学生认为这种教学方法可以提高学习效率和英语交流能力。

四、结语

文章设计了翻转课堂模式实施中课前、课中、课后活动的教学流程，并以《新标准大学英语》综合教程中的“reading across culture”为例进行了实证研究，通过教学实验证明了其应用效果，也调查了学生对这种教学模式的接受度。在教学中应用该教学模式，可以提高学生的学习效果，优化学习过程，并改善学生的学习态度。

现阶段教师队伍的年轻化，利于其接受新事物，而年轻教师较强的创新性以及较为扎实的信息技术应用能力都使得基于微课的翻转课堂教学模式更加容易开展，而学生自主学习能力、表达交流能力的增强也使得这种教学模式在学生中更加容易推广和接受。然而，翻转课堂的实施对于教师的专业发展也提出了更高的要求，教师不仅要具备掌握现代教育技术的能力，科学合理地分配各个教学的相关模块，而且要合理地安排课前、课中、课后活动的相关教学内容及形式。同时，教师的角色也发生了巨大的转变，即从课堂的讲授者变为了课堂的组织者、引导者和反思者；而学生则变成了主动的学习者，因此极大地调动了学生学习的主动性，学习效果也得到了很大的提高。

但本研究仅对大学英语教学中某一方面的知识点进行了系统的基于微课翻转课堂模式的实证研究，同时又因为微课短小精悍的特性，它不可能完全取代现今的课堂教育，而翻转课堂则使教师、教学的定义重构，至于二者的结合能在多大程度上改变现如今的教学模式，还需要进一步的研究。因此，广大教师和教育工作者只有不断地在实践中积累翻转课堂的经验，才能逐步完善适合于大学英语的翻转课堂教学模式。

参考文献：

[1]Wikipedia.Microlecture[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Microlecture.

[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-36.

[4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.

[5]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.

（责任编辑刘第红）endprint