“互联网+”与大学英语课堂教学变革探究

2016-06-07赵冰何高大

中国教育信息化·基础教育 2016年3期

赵冰　何高大

摘要： “互联网+”首次被写入政府工作报告，意味着“互联网+”开始成为国家社会经济发展的重要战略。互联网与传统行业相加，就会交叉整合，提升为新型、智慧的新行业。互联网+教育，学校课堂将会变革成智慧校园、智能课堂，这是变革大学英语课程教学的战略选择。文章从课堂教学模式、手机辅助教学工具及教学方法等方面，探究了“互联网+”为大学英语课堂教学带来的变革。

关键词：互联网+；大学英语；课堂教学；变革

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）06-0054-04

一、引言

李克强总理在2015年的政府工作报告中提出：“制定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”

“互联网+”首次被写入政府工作报告，意味着“互联网+”开始成为国家社会经济发展的重要战略。每一个行业只要与互联网加在一起，就会相互渗透、相互交叉、相互整合、相互提升，产生一种新型、智慧的新行业。特别是互联网+教育，对教育理念、教育模式和教育的走向都产生了革命性的影响。

二、 “互联网+”与大学英语课堂教学变革之探究

变革一：翻转课堂、微课、慕课的出现

大数据应该是慕课的背后推手，而基于大数据的慕课又给外语教学发展带来了新的挑战和机遇。翻转课堂、微课、慕课的出现使教育的变革真正开始，美国的可汗学院颠覆了传统的课堂教学结构，学生在家通过网络个性化的学习完成学习任务，课堂上师生交流、分享、探究，以深化、巩固知识。

翻转课堂在我国经历了三个阶段，从学习了解国外翻转课堂新理念的移植阶段，到根据中国国情采用AB型课堂内翻转落地阶段，再从关注课堂结构翻转到关注深度学习成长的第三阶段。

微课利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点，是知识点、例题、作业题或教学经验的一种微视频。它用简短的语言、轻快的节奏将一个个知识点解析剖透，在短时间内为学生答疑解惑。

MOOCs是大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses）的英文缩写（音译为“慕课”），美国著名大学发起的MOOCs推动了教育的发展，改变着传统教育观念和教学模式，激发和提高了学生的学习兴趣。MOOCs的三大学习平台：Coursera、Udacity、Edx已有80多个教育机构提供了400多门课程，吸引了全球600多万名参与学习者，遍布220多个国家。

魏英玲、何高大（2015）：“现在，欧盟的OpenupEd、日本的 Schoo、巴西的 Veduca、英国的 FutureLearn、爱尔兰的Alison、德国的 iversity、荷兰的SURFnet、西班牙的Crypt4you和MiriadaX、芬兰的Eliademy、澳大利亚的 Open2Study等慕课平台纷纷涌现，世界MOOC 在线教育领域可谓群雄逐鹿。”

我国清华大学通过Edx提供了两门课程；北京大学通过Coursera提供四门课程。EduSoho是国内首个开源的慕课系统，更具中国特色。

陈坚林（2015）：“大数据的发展却引发了更深层次的信息化，信息化催动了慕课的诞生和发展，而信息技术与外语课程全面地整合，使其成为课程的有机组成部分，使得这三大概念（大数据、慕课、外语）似乎又有了富有内涵的逻辑联系。”

翻转课堂、微课、慕课，促使大学英语课堂教学发生了变革，增加了学生的课外学习时间，课堂教学活动以师生互动为主；减少了教师的讲授时间，改变了教师的教学策略。这种全新的教学变革能激发学生的学习动机和学习主动性，培养了学生最需要的能力：创新能力、独立思考能力、学习能力和执行能力。

互联网+课堂教学方式的变革促使走班制教学、项目学习（PBL）、全身反应教学法、移动学习、研究性学习、创客教学法、游戏学习法、混合式学习等多种学习模式的产生。互联网+教育打破了学习时空围墙，学习者没有年龄、学历的限制，只要有互联网，学习者可以选修清华、北大甚至哈佛大学的名师课程，还可以获得学分，取得学位证书。

变革二：大学英语课堂中手机学习的范式

移动互联网的发展为大学英语课堂教学变革准备了基础条件，特别是手机在大学英语课堂教学中的使用，给教育带来了新的转折点。当学生拿出智能手机打开APP时，二维码、微信改变了教育信息的传递方式。学生在课堂上使用手机查找资料、做练习、看微课、交流信息、发微博、录音录像、直播课堂教学实况等。根据2015年2月中国互联网络信息中心发布的《第35次中国互联网的发展状况统计报告》显示：最终改变课堂的技术或许是手机，智能手机是传统课堂的最大挑战者。因为手机的便携性和移动性更适合学习者流动学习，更适合学习者自主学习。大学英语课堂中手机的使用，使学习更加个性化。

为了解决信息超载和知识碎片化的问题，新建构主义主张的以“我”为中心的选择和零存整取式学习策略将越来越受到重视，新建构主义主张的通过网络开展的创新学习越加凸显。目前，支持学习和分享的工具平台有：有火狐浏览器（Firefox）、草料二维码、问卷星，还有互动大师http：//www.vxplo.cn/、云起http：//www.cloud7.com.cn/、设计教学资源的易企秀http：//www.eqxiu.com/、点点客http：//www.dodoca.cm/等，还有让学生在手机上创作数字故事的 http：//www.maka.in/等软件和网页。

变革三：大学英语课堂中APP+CMS/MOOC等课程管理体系的应用

APP（Application）智能手机的应用程序结合CMS（Content Management System）内容管理系统的优势，加之云计算所拥有的强大信息资源，为大学教师的课堂教学提供了丰富的课程管理系统。

世界著名的课程管理系统有Blackboard、Sakai和 Udemy。美国Blackboard公司研发的Blackboard数字化教学平台，为师生提供了多媒体、网络组成的学习平台，其间师生进行各种课程方面的交流，Blackboard有强大的网络教学虚拟环境，是师生沟通的桥梁。Sakai拥有一个自由、开源的在线协作和学习环境，是一个免费、共享源代码的教学、研究和协作的教育软件平台，类似于Moodle的课程管理、学习管理系统，拥有虚拟学习环境。Udemy是一个在线教与学的平台，网站主要提供教育或培训教程，内容涵盖生活方式、创业、科技、一般技术等等，教程数量已达6000个。

国内的学习管理平台有APP+91手机助手，能够观看丰富的视频学习资料，有手机邮件、手机远程控制计算机、作业交流、扫描拍摄、购物打车、百度传课，临床指导疾病诊疗等功能。还有微课程的管理云管家，可以处理简单的文件传送；用微信公众号能够简单管理学生的学习活动；特别是Moocr提供全面的课程教学活动管理系统。

还有一线教师管理自己微课程的云服务平台，如：网易云课堂、百度传课、淘宝同学、猿题库、365微学习等。麻省理工学院的专家默里（Janet Horowitz Murray）利用chatterbot开设了交互式小说写作课程，给学生提供了利用简单的写作系统来创造人物的机会，提供了说明文学技巧如何与计算机技术结合的范例。互联网+APP+CMS/MOOC 改变了课堂教育资源建设的思路。

变革四：创客教学法的出现

创客教学法是基于“互联网+”和创新2.0的教学法，源于英文Maker和Hacker两词的综合释义，它是指一群酷爱科技、热衷实践的人群，他们以分享技术、交流思想为乐，以创客为主体的社区（Hacker space）则成了创客文化的载体。

创客教学法鼓励学生在探索、发明和创造中主动、协作学习，是“做中学”的进一步发展；强调教与学方式转型：创造即学习。

创客教学法依据美国教育学家布鲁姆的《教育目标分类学》，属于教育目标分类中的高级思维活动范畴，创意—设计—制作—分享—评价（Idea-Design-Maker-Share-Evaluation）。创客教学法实现了学生从消费者到创造者的转变，“全球各地大学校园教学实践的重心正在发生转移，各个学科的学生正在通过制作和创造的方式进行学习，而不再是课程内容的单纯消费者。”

哈佛大学的教授将传统的演讲厅改变为一个开放的创客空间和实验室环境，培养学生的探究精神和创造力。清华大学i.Center（众创空间）引导学生积极获取全球创客资源，包括可共享的产品设计模型素材、在线知识库、开源软件等，并且设定了“清华创客日”。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，国内40多所高校、10家企业共同发起成立创客教育基地联盟。上海师范大学教学改革加入创客教学法，开微店帮助学生走向创客学习。“我们销售产品、销售服务、销售创意、放飞梦想。”上海的中小学建立起了云端学校，设立云课堂。例如：注重学生生活能力的“云厨房”、提升学生艺术能力的“云展馆”、提高学生科学素养的“vava”实验室、激发学生阅读兴趣的“彩云阅读”等创新学习课堂。

创客教学法改变了“知识消费者”的教育模式，李克强总理在咖啡屋、众创空间里看到年轻人的奇思妙想时感叹道：“真是高手在民间啊，破茧就可以成蝶。”“推动大众创业、万众创新是充分发挥亿万群众智慧和创造力的重大改革举措，是实现国家强盛、人民富裕的重要途径，要坚决消除各种束缚和桎梏，让创业创新成为时代潮流。”（李克强，2015）

变革五：基于大数据分析的循证教学法的应用

循证理念源于循证医学，在临床诊断中其具有主导作用，医生根据病人的症状、寻找病因、诊断分析、确定治疗方案。循证教学法是遵循证据的教学方法，但是多个世纪以来，教育领域的决策大多是在缺乏任何数据的基础上作出的。

常识（common sense）一直成为正常的决策资源，即使在常识导致消极结果的情况下也是如此，而常识其实只是习惯而已。《与大数据同行》的作者维克托·迈尔-舍恩伯格和肯尼思·库克耶认识到大数据在教育中的巨大作用。黎加厚教授曾这样说：“迄今为止，我们的教育主要依靠教师的个人教学经验对学生的学习行为进行判断和制定教学决策。舍恩伯格和库克耶通过大量生动的故事与惊人的证据，以高瞻远瞩的科学家视野，阐明他们对大数据时代教育将如何变革的深刻理解。”

教育大数据辅助教学，改变教学决策方式。教师根据大数据分析的结果对学生的学习活动给予“靶标式”指导，从事后补救走向动态预警式的干预。教师根据获得的最佳研究证据，给学生量身定做最佳教学方案。大数据分析具有高效率的分析能力，能从类型繁杂、数量庞大的数据中挖掘出教师需要的信息。它具有数据量大（Volume）、速度快（Velocity）、类型多（Variety）、真实性（Veracity）四大V特点。

美国的可汗学院利用大数据分析学生的学习行为，动态调整教学策略。俄亥俄州立大学数学教授和教学设计师团队，为慕课创建MOOCulus模块，收集有关学习模式的大数据，根据学生的解题答案数据，为学生逐步提供更难的问题。

国内的“一起作业网”利用大数据和智能算法，分析每个学生的学习情况，根据学生在作业中反映出的薄弱知识点定向推送学习内容，让学生做更少的题，达到更好的学习效果。

教师会依据大数据的云计算和分析技术在第一时间生成班级常见的共性错误和有针对性的教学反馈。大数据根据学生所做的海量试题，分析试题的难易度、学生的出错率，给师生提供最佳学习策略，为每一位学生创设量身定做的学习环境和个性化课程，进行“靶标式”推送，这些数据在不断完善和改进当中反馈给学生。数据改善学习的三大核心要素是反馈、个性化和概率预测。大数据分析引导教师选出最有效方案，支持进一步完善和私人定制的教材。

未来的学习不是按照一本给定的教材设置一门课程，而是以不同的顺序和步调组合，有数千种的组合方式。创新公司推出的“Kno”是对传统教科书的挑战，其除了具有教科书的基本功能外，还有基于网页的家庭作业系统。学生直接可以在Kno书中做笔记、加重点，把遇到的难点截取下来，加上自己的问题，通过邮件发给老师；也可以直接将Kno书中的段落或图片放在网上或拖到笔记本中。具有网页浏览和Adobe Flash、支持高清视频播放、音频录制、回复等功能的Kno书完全为教学设计，提供了软件、硬件和相应的服务。大数据分析让教师第一次拥有了强大、具有实证效果的工具，能够看到学习的过程，破解了过去不可能发现的重重学习阻碍，让教育可以实现“私人定制”，改善了学习的成效。

三、结语

每一次技术的重大发明，都会给人类文明带来重大改变，给教育带来巨大影响。互联网+教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，实现了大学英语课堂教学个性化、移动化、社会化、数据化的变革，这是大学英语课堂变革的战略选择。

微课、幕课、翻转课堂、手机课堂的出现产生了智慧教育、智能课堂，互联网用大数据、云计算的力量重塑、变革着教育的形态，使教育变得更加个性化。学习者根据自己的节奏，通过学习过程中数据的储存和分析，不断完善个性化、私人定制化的学习方案，真正做到因材施教、因人而教。教师不再是知识的唯一载体，网络在线课程使教育成本降低，为学习者提供了高效、高质量的教育机会。

互联网+教育使学习方式变得更加灵活，互动方式更加快捷。互联网+教育使学习环境更加自由舒适，“娱乐化”、“游戏化”的学习使学习者的焦虑感降低，在快乐中学习，重新构建新的学习模式和学习理念，激发了学习者的创新意识和创造能力。

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