MOOCs环境下开展高校通识教育网络课程选修的研究

摘 要：作者通过调研和行动研究，从理论层面和实践层面开展了MOOC时代通识教育网络选修应用研究。研究表明，学校教务信息化管理系统、学生进行网络学习的环境与平台、学生的学习动机和学习方式、学生对通识课程的态度、学生对网络学习的认知和经历、学生的在线学习习惯等对高校通识教育课程网上选修的开展有着一定的关系和影响。为主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，建议高校从网络学习环境、学习平台、课程资源、在线参与式学习文化、学分认定和政策激励等层面做好相关工作。

关键词：MOOC；通识教育；慕课；在线学习；学分制；网络教育

中图分类号：G43 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0014-05

在MOOC出现之前，地方高校通识教育课程设置和教学模式基本是固定的，虽然师生和相关行政部门也觉得不如意，但碍于师资问题，改革力度一直不大。随着移动互联技术的迅速发展，以及国内外MOOC思潮的冲击，地方本科院校面临着优质教学资源和在线学习的挑战。在这种背景下，有必要开展MOOC时代通识教育课程网上选修的可行性研究和应用研究。

一、研究方法与过程

本研究采用的研究方法是调查研究法和行动研究法，调查对象是韶关学院一至三年级各专业的学生，问卷发放以不同专业人数相对均衡、不记名的方式进行随机调查，调查周期是2014年2月至2014年7月，问卷总共发放500份，回收424份，回收率为85%，有效问卷为378份，问卷有效率为89%，调查数据用SPSS进行处理。

行动研究的对象是2014年9月至2015年1月选修公选课《当代媒介素养》和《美术鉴赏》的各专业学生，以及必修《现代教育技术》课程的美术和生物专业师范类学生，共690人，其中《现代教育技术》是利用本院教师开发的MOOC课程进行网络学习，《当代媒介素养》是利用爱课程网上的免费视频资源，任课老师将视频资源整合到韶关学院网络课程平台，组织网络课堂，开展在线学习，《美术鉴赏》是学校购买的超星尔雅通识教育网络课程，有专门的在线学习平台。通过行动研究，把握MOOC环境下学生的在线学习心态、学习效果、学习行为、学习问题和在线学习的方式方法。

二、研究数据分析

1.调查研究数据分析

在调查的学生当中，男女生所占比例约为1∶3，参与调查的学生专业涉及文、理、艺、体，其中文理科专业学生占67%。下面从学生进行网络学习的条件、在线学习动机、在线学习能力、学生对目前学校开设的课程的态度、对网上课程资源的认知及经历、学生通过视频公开课或资源共享课进行学习的意愿和学生对网上选修校外全校性公选课的态度等层面对调查数据进行系统分析。

（1）开展网络学习的条件

调查发现，90%以上的学生都拥有智能手机或笔记本电脑等移动设备，大多数学生已经有一定的网龄，且网龄有6至10年的为数最多，部分学生甚至已有10年以上的网龄，这说明，学生接触网络都有较长的时间，对网络方面的操作都较熟悉。由此可见，学生不但拥有进行网络学习的硬件设备，而且相当熟悉网络学习环境相关操作，这为学生进行网络学习提供了先决的有利条件。

（2）进行网络学习的动机

除了学校的课程学习，大部分学生都会通过网络资源学习一些自己感兴趣的课程。总的来看，学生课后通过网络资源学习自己感兴趣的课程所占比例高达90%以上，大部分学生都有课后进行其他课程学习的习惯。由此看来，学生对在线学习有较大的需求，学习兴趣和学习动机较大。

（3）实施网络学习的能力

在线学习对学生的学习独立性和自主性要求较高，调查发现，在学习的过程中，超过一半的学生喜欢以自主学习为主，请教他人为辅的学习方式学习，约65%的学生认为他们能够独立自主学习，按时完成学习任务，自己解决学习问题，且有些学生在主动认真完成学习任务的基础上，还能拓展相关学习，只有35%的学生需要依赖他人讲解进行学习。从中可以看出，绝大多数学生普遍具有学习的独立性和探究性，独立学习和探究能力强，有实力开展在线学习。

（4）学生对学校开设通识教育课程的态度

目前高校的通识教育课程包括全校必修课（公共课）和文化素质教育选修课（即公选课），调查表明，学生总体上还是比较喜欢自己选择的公选课，但由于学校开设的公选课程有限，课程类型还是不能很好地满足学生的学习需要。而不论是学校开设的公共课还是公选课，绝大多数学生在上课的过程中总是选择性听讲，部分学生则选择做自己的事情或者逃课，只有少部分学生在上课时会认真听讲，从中可以看出，学生对学校公共课和公选课均不太重视。

另外，在选择学校公选课前，接近40%的学生对课程内容不太了解，对课程内容比较了解的占少部分（不到15%），就调查情况来看，学生对学校公选课程教学现状的满意程度总体表现为一般（见表1），其中，公选课的课程种类和选课限制方式所占比例均为48%，由于受到学校开设课程的数量以及每门课程选修人数的限制，要选到自己喜欢的课程并不容易，有些学生选到的课程与自己的期望产生一定的差距，且学生不满意固定的学习地点和学习时间，以及大班上课方式。总体而言，学生对目前学校公选课教学现状的满意度不高。

（5）学生对在线课程资源的认知及经历

通过调查了解到，大部分学生都知道一些视频公开课或资源共享课学习网站，且有些学生甚至知道多个学习网站，在众多视频公开课或资源共享课学习网站中，学生对网易视频公开课的认知度最高，所占比例为80%以上，对TED和爱课程网的认知度也较高，所占比例分别超过30%和20%，由此可见，学生对视频公开课和资源共享课的认知度总体来说是比较高的，但调查也发现，学生对可汗学院（MOOC的起源）和中国MOOC了解不多，另外，63%的学生没有通过网络接受校外课程学习的经历，学生有条件、有动机、有能力、有认知开展在线学习，可实际上除了部分学生善于借助视频公开课或资源共享课进行校外学习外，相当一部分学生不懂得好好利用网络进行自主学习。

（6）学生通过在线课程进行学习的意愿

调查数据显示，如果在学校不认可学分的情况下，超过60%的学生愿意通过视频公开课或资源共享课选修校外课程，而如果学校认可学分，将有更多的学生愿意通过视频公共课或资源共享课进行校外课程的学习，所占比例达到80%以上，所以无论学校认可学分与否，大部分学生都愿意通过网上优质资源进行校外课程学习。为了解学生对校外哪些网络选修课程以及开课学校感兴趣，通过爱课程网上网络学习者的推荐，笔者在爱课程网上遴选了30门视频公开课，列了网络选修课程清单，对在校学生进行调查，开课学校主要有中山大学、南京大学、华东师范大学等20多所高校，学生感兴趣的前10门网络选修课程以及对应的开课学校如图1所示。从图中可以看出，学生关注的是课程内容，对开课学校并没有特别要求。

2.行动研究数据分析

通识教育课程《美术鉴赏》每个时间段均有学习任务，《当代媒介素养》和《现代教育技术》设计了总的学习任务，只要学生在一学期完成相关学习任务即可，学习时间、学习进度、学习内容等由学生结合各自情况自行把握。通过访谈和后台数据分析，三种类型在线课程的网络选修行动研究结果可从在线学习心态、学习参与度、学习行为、学习效果、学习问题和在线学习的方式方法加以说明。

（1）在线学习心态

不管是自行开发的在线课程、整合的在线课程还是学校购买的通识课程，选修的学生都欣然接受，乐于尝试这种新型学习方式，毕竟这种学习时间、学习地点、学习进度、学习内容、学习伙伴等都可选择的在线学习给予了学生很大的学习自主权，这是以往传统教学做不到的，所以，进行在线学习的学生总体心态较好。

（2）在线学习参与度

通过网络课程资源进行在线学习过程中，学习的成效部分取决于学生的学习参与深度和广度，研究发现，学生在线学习参与度不太理想，有15%左右的学生在学习两周之后就没什么学习进展了（在线学习平台能跟踪学生的学习情况），但大部分学生仍能积极参与课程学习，按要求完成学习任务。

（3）在线学习行为

在线学习给予学生充分自主学习权利的同时，也要求学生有足够的自制力和良好的参与式在线学习行为，研究表明，学生愿意接受网上选修课程，也有网上学习的能力，但没有做好网上学习的心理准备和形成良好的在线学习行为习惯，学习需要经常督促和反复提示，可见，网络选修虽然提供了自主学习的权利，学生目前仍不善于开展在线学习。

（4）网络选修学习效果

一学期下来，网络修学《现代教育技术》课程的学生99%按要求完成了学习任务，学习成绩优于按传统授课的其它班级，学生普遍反映这种修学方式虽然要付出较多的精力，但学习效果很好，技能掌握扎实；修学《当代媒介素养》的学生来自全校十几个专业，最后顺利完成学业的只有80%；通过通识教育课程平台修学《美术鉴赏》的学生有90%完成了学业。总体来看，网络选修课程的学习效果不会比传统教学差，没有完成课程学习的部分学生是因为在学习过程中发现自己不是很喜欢这门课程，所以中途放弃了。

（5）在线学习存在的问题

研究人员发现，在开展通识教育课在线学习过程中主要存在学习平台兼容性、学习资源质量、网络助教学习辅导和精力投入、网络学习监控等方面的问题。课题组开展行动研究的课程学习平台主要是尔雅通识课学习平台和学校的网络课程平台，这两类平台均是基于PC端开发，虽然学习平台支持手机等移动终端设备，但呈现的界面是PC端的，不是移动版的，使用不方便；课程学习资源质量影响学生的学习情绪和学习质量，购买、整合或自行开发的学习视频有些没有做好，学习效果不理想；开展在线学习的教师需要投入大量的精力去组织网络学习、跟踪学生的学习行为、激发学生的学习积极性、辅导学生的个别化学习等，师生均需要时间去适应这种新型学习方式。

三、研究结论

调查和行动研究结果表明：学生进行网络学习的环境与平台、学生的学习动机和学习方式、学生对学校通识课程的态度、学生对网络学习的认知和经历、学生的在线学习习惯等对高校通识教育课程网上选修的开展有着一定的关系和影响。

1.学生进行网络学习的环境、平台与资源

学生具有进行网络学习的优越条件是课程网上选修顺利开展的关键，学生要通过视频公开课或资源共享课进行校外学习，不但要拥有可进行网络学习的硬件设备和网络操作技能，而且需要学校提供智能化网络学习环境、无缝对接的学习平台和大量优质学习资源。目前，一般的地方高校基本拥有较好的移动学习环境，网络学习平台和教务信息化管理系统则不尽人意，优质学习资源方面相对比较欠缺[1]。

2.学生的学习动机和自主学习能力

学生的学习动机是推动和激励学生进行校外网络课程学习的强大动力，其自主学习能力是确保完成网络学习的前提，而学生具备良好的自主学习能力有利于学生更好地进行校外网络课程自主学习。大多数学生普遍具有学习的自主性和独立探究性，在主动认真完成学习任务的情况下，还能拓展相关学习，学习热情高，学习态度积极。网络学习的顺利开展需要学生的学习动机和自主学习能力做保障，开展网络课程选修，给予学生在学习内容、学习时间和学习地点层面的学习自主权，则在一定程度上满足了学生学习动机需求，促进了学生自主学习能力的提升。

3.学生对学校通识课程的态度

学生对目前学校开设的通识教育课程总体存在着不重视的态度，但相比之下，学生还是比较喜欢自己选择的公选课程，尽管在选择公选课前，大部分学生对选修课程的内容大纲不太了解。但由于学校开设的公选课程种类较少，课程类型不能很好地满足学习需求，且每周两个课时的大班制面授学习方式在一定程度上限制了学习的需要，部分学生对学校公选课程的教学现状持不满意态度。而学生对目前学校通识教育课程的这些态度，迫切需要寻找一种途径，既符合学校开设通识教育课程的目标，又能满足学生个性化学习的需要。基于MOOC的网络选修，可以缓解目前高校通识教育课程资源缺乏、学习内容与学习方式单一的现状。

4.学生对网络学习的认知、经历及意愿

学生对网上课程资源具有一定的认知及经历，这对于通识教育课程网上选修的开展具有很大的促进作用。学生普遍都知道一些视频公共课或资源共享课网站，且部分学生善于借助视频公开课或资源共享课进行校外课程的学习，学习课程的门数有些不止一门，学习的课程类型也较多样化，但由于没有很好的资源共享平台、畅通的学习渠道和体验良好的课程学习平台，影响了学生网络选修的效果。

5.学生在线学习习惯的形成

课程网络选修需要学生的积极主动参与和学习时间的保证，由于学生对在线学习的认可程度和接受程度不尽相同，对于多数大学生而言，他们十几年的学习生涯是在课堂环境中渡过的，传统的课堂学习仍然是学生主要的和习以为常的学习方式，在线学习并未成为其主导学习方式，学生虽然有进行网络学习的能力，但学生的在线学习习惯还远远没有养成，这就需要学校创造在线学习的条件和氛围，使学生多接触MOOC时代的网络学习，让在线学习成为习惯。

四、MOOC环境下开展通识教育课网络选修的建议

2014年11月，广东省教育厅正式发布《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，建议高校探索对慕课等互联网学习平台的学分互认[2]；2015年4月，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），特别强调推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新[3]。从我们的研究来看，地方高校通识教育类课程网上选修完全可行且必要，专业课程的网上选修也将成为必然，现省教育厅和教育部已出台了相关政策，为主动顺应世界范围内大规模在线开放课程发展新趋势，直面高等教育教学改革发展新的机遇与挑战，建议高校从网络学习环境、学习平台、课程资源、参与式学习文化、学分认定和政策激励等层面做好相关工作。

1.完善网络学习环境和学习平台

网络学习环境是开展在线学习的前提和关键，当泛在学习逐渐被大家认可时，学习者急需无缝对接的物联网和随时在线的网络学习环境，以及用户体验良好的移动学习平台。没有完善的在线学习环境和学习平台，即便有再多的优质资源和激励措施，每个人都能随时随地的学习仍然是奢望，所以，高校在建设和完善网络基础设施时，有必要充分考虑移动和碎片化学习时代学习者对高速无线网的偏好；在建设或购买在线学习平台时，需做好充分的调研，了解学校现有学习平台的问题和局限，以及用户对学习平台的需求，在此基础上构建多样化和个性化的在线学习平台。

2.充实网络学习课程资源

国家精品开放课程网站主要有网易公开课、TED、可汗学院和“爱课程”网，目前国内开放课程资源主要集中在“爱课程”网站。截止到2015年4月20日，“爱课程”网已有98门中国MOOC、806门视频公开课和2361门资源共享课上线，课程内容基本囊括了各学科领域的优质教学资源，这不是一个普通地方高校能独立拥有的，高校有必要认真考虑如何将这些丰富的免费共享课程资源充实到学校的选修课程平台，以加大学生课程选修机会。同时建议各高校通过合作共建课程共享联盟，开展各类优质视频网络课程的建设，将各校优质的视频公开课、资源共享课集中展示在同一个平台上，供各高校学生选修，让不同学校、不同专业的学习者都能随时随地上网学习，共享更多优质的课程资源。

3.营造在线参与式学习文化

有了良好的学习环境、便于使用的学习平台、丰富的免费课程学习资源、多样化的学习工具和在线学习社群，并不意味着高校的网络学习和自主学习就自然发生了，从麻省理工学院的开放式课程计划启动，以及中国教育部启动的高等教育质量工程中的精品课程工程来看，至今也有10多年的时间了，但在线学习并没有如大家所愿真正发生。在《世界是开放的：网络技术如何变革教育》一书中，柯蒂斯·邦克教授认为，使得“我们所有人都学习”成为可能的开放教育世界具有三大趋势：一是学习工具和基础设施的可用性，二是自由开放的教育内容与资源的可用性，三是面向开放获取信息和共同协作共享的文化运动（一种参与式学习文化）。如果基础设施和开放教育资源准备就绪，而教育社群以及整个社会不能最大限度地发挥它们的职能，学习者就会丧失无数独特的学习机会。当网络基础设施不再成为问题的关键，资源不再成为问题的核心的时候，邦克所说参与式学习文化便构成了开放教育世界的重中之重。要使开放教育资源运动为学习带来的机会与可能性变为现实，社会、机构和个体，特别是学校，就需要营造参与式学习文化，并使之践行与普及。

4.构建网上选修学分机制

鉴于地方高校师资力量不足和信息化教学管理滞后，学生选择的仍然是高校既定的课程设置，大学生基本没有自主选择的权利，也没有自主学习的自由，限制了学生自主学习能力的培养。建议学校借助目前广泛推广的MOOC和校际联盟，改革目前大部分学校实际运行的学年学分制，构建新的课程修学方式和学分认可机制，激发大学生的自主学习动机。对于高校通识教育类课程中的必修课，提供任课老师和学习方式的选择权，学生可以选择开放课程中的同类课程自主学习；对于学校要求的人文及自然科学类公选课，学生的选课不再局限于学校提供的课程，可以在网上选修，增加学生选课权。对于课程修学和学分认可转换机制，对于公共基础课，学校提供本校课堂教学和网上在线学习两种学习方式，由学生自主选择学习模式和任课老师，按激励机制认定课程学分；对于全校性公共选修课和专业选修课，除了学校提供的课程外，允许学生选择开放教育课程资源中的相关课程，学生根据自己的需求，有针对性地选择学习内容，并借助相关课程平台进行学习，学校负责组织考核并给予学分。

5.出台相关政策和激励措施

大学生作为知识的传承对象及创新知识的主体，学校并不能为他们提供全方位的教学，需要学生根据个人学业生涯规划，改变传统的学习思维，主动出击，借助MOOC开展自主学习，因而培养大学生自主学习能力和提高当代大学生的自主学习水平已是刻不容缓的问题。由于地方普通高校的学生自主学习能力方面相对比较欠缺，自主学习的激励机制直接影响着在线学习成效和学生自主学习能力的培养。高校应切实承担在线开放课程建设应用与管理的主体责任，深刻认识信息技术高速发展对教育教学的影响，将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措，着力提升广大教师将信息技术与高等教育深度融合的意识、水平和能力，把在线开放课程作为课堂教学的重要补充，根据本校实际建立在线开放课程教学与学习的管理、激励和评价机制，培育一批导向正确、影响力大的网络教学名师，积极探索并推进在线开放课程的应用，加强课程选用管理及学分管理，推动地方高校教育信息化。

参考文献：

[1]黄德群等.高校开展移动学习的制约因素调查研究[J].中国教育信息化，2014，（11）：51-54.

[2]《广东省教育厅关于普通高等学校实施学分制管理的意见》[DB/OL].http：//www.gdedu.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/gdjyt/tzgg/201411/481007.html，2015-03-09.

[3]《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[DB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm，2015-04-30.

（编辑：郭桂真）