低年级说写教学略谈

陈淑章

小学低年级说写训练的传统方式是看图说话。诚然，这种方式适合低年级儿童特点，也行之有效。然而，如果低年级的说写训练囿于这种传统方式，就势必局限儿童的视野，不利于促进说写训练与实践活动相结合。怎样才能拓宽学生的说写视野，提高学生的说写能力？除了看图说话以外，教师还应该根据儿童的年级特点，创设一些说写的素材、情景，对学生进行说写训练。

一、“拐棍”扶助，训练说写

小孩在学走路时总要大人牵着或借助其他物体，才敢迈步，老人在行动不便时，需要一根木棍支撑身体，以防摔跤。低年级说写训练也是如此，也需要一根“拐棍”帮助刚刚踏进校园的小朋友练习说写。新编教材课文体裁多样，内容生动有趣，语言活泼，浅显易懂，很适合儿童的年龄特点，教学中可充分利用这根“拐棍”进行说写训练。例如：在教《我不是最弱小的》这篇课文时，为了训练学生的说写能力，可以设计了几个问题让学生回答：你是最弱小的吗？生活中你遇到过比你弱小的事物吗？当你面对弱小时，你是怎样做的呢？同学们纷纷回答问题后，再出《我也不是最弱小的》这样的题目，选取学生回答的事例，指导学生们仿照课文的结构、句式练习说话。这样大多数同学不但敢说，而且思维活跃，说得很有条理、生动、具体。在训练中，需要坚持先说后写，说写结合的原则。这种训练说写的方法，既训练了学生的说写能力，又加深了学生对课文内容的理解，也有利于学生们结合生活实际感悟文中的思想感情。

二、提供素材，训练说写

低年级的学生年龄尚小，取材能力较差，训练说话和写话时，要特别注意直观性和形象性，引导他们从日常生活、实践活动、实物观察中积累说和学的素材。二年级下学期，笔者设计了一节《拼凑图形》的说话课。先让学生在纸上画一些几何图形，并剪下来，再指导他们把这些图形拼凑成实物。学生兴趣盎然，有的拼凑成了啄米的“小鸡”，有的拼凑成了活泼可爱“小女孩”，有的拼凑成了机灵的“小狗”，还有的拼凑成了供人观赏的“金鱼”……他们都自豪地向伙伴们展示自己的作品。有了这说写素材后，要说写成一段话，必须有一个思维过程，也就是要动脑思考说些什么，先说什么，后说什么。此时应该因势利导，设计问题：1.什么时候，谁在课堂上拼凑图形？2.拼凑是先怎么样，再怎么样，接着怎么样，最后怎么样？3.拼凑的图形像什么？4.看着拼好的图形你的心情怎样？你有什么想法？让同学们根据思考题，练习一个问题说一句话或几句话，然后再把几个问题连起来说和写成一段完整的话。这次训练做到有机结合，充分调动了学生的积极性，全班同学基本上能说和写成一段语句通顺、前后连贯的话。

三、感知事物，训练说写

教育学家乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的”。大部分儿童都不会观察，形象思维较差。让低年级的学生把自己经历过的或听过的事情通过事后回忆说写一段话，有一定的难度。因此让学生在课堂上再一次感知事物是十分必要。例如：在教《我第一次洗碗》的说写训练时，笔者把脸盆、抹布、碗都搬进了课堂，并一边演示，一边指导学生观察洗碗的经过，先怎样，然后怎样。教师示范后，又指导一个说话能力强的学生边演示边说。面对鲜明而又形象的观察物，学生说话和写话的乐趣油然而生。

说写训练虽是小学低年级的教学难点，但其训练的形式多种多样，日常生活中的打电话，转述教师通知，接待客人，询问商品等都可纳入说写训练中。只要充分利用各种素材进行训练，完全可以取得出色的训练实效。（作者单位：江西省瑞昌市武山学校）