独立学院大学生自我表露与主观幸福感的关系

王淑燕?申鲁军?江伟

摘 要 采用朱拉德自我表露问卷、生活满意度量表和情感平衡量表，对289名独立学院大学生进行调查，考察独立学院大学生自我表露的特点以及自我表露与主观幸福感的关系，结果发现，女生在兴趣和爱好、学习、金钱、个性、身体上的表露程度均显著高于男生，女生比男生更愿意与父亲、母亲、同性朋友交流沟通；文科生对父亲的表露程度比理科生更高；不同年级学生在对母亲的表露程度上存在显著差异；自我表露与生活满意度、积极情绪呈显著正相关；爱好和兴趣、金钱、身体的表露可解释生活满意度总变异的12.6%，个体学习的表露可解释积极情绪总变异的9.1%，爱好和兴趣、学习的表露可解释消极情绪总变异的6.8%。要使学生做到恰当的自我表露，需要教师加以鼓励，因势利导。

关键词 自我表露；主观幸福感；大学生；独立学院

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）05-0064-04

一、问题提出

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校[1]。2015年，全国独立学院已达322所，学生数量逐年增多。有研究表明，独立学院大学生与普通高校大学生在心理需求与表现方面有着特殊之处[2]。独立学院大学生的心理健康问题需要得到教育者、研究者的关注。

自我表露是人本主义心理学的相关研究主题，很多心理学家认识到自我表露对个体心理成长的重要性，但真正使自我表露成为人本主义心理学核心概念的心理学家是西德尼·朱拉德（Sidney Jourard）。关于自我表露的定义，说法不一。目前主要有两种观点：一种认为自我表露是静态的现象，另一种认为自我表露是动态的交互作用过程。现在普遍认为自我表露是个体口头将自己的信息（包括思想、感受和经历）表露给他人，在亲密关系的发展和维持上起主要作用[3]。

作为衡量个体生活质量综合心理指标的主观幸福感一直是学者们关注的焦点。朱拉德认为，自我表露与主观幸福感间的因果关系是双向的[4]，但目前国内这方面的研究不多。任东宁、袁旦等人研究发现，自我表露与主观幸福感存在弱相关。回归分析显示，自我表露对主观幸福感具有一定的预测力[5]。李董平、余苗梓等人将主观幸福感作为心理健康指标，考察了它与自我表露的关系。结果发现，对父亲和母亲的表露水平越高，青少年对自己的生活越满意，对父亲的表露水平越高，个体所体验的正性情感越多，负性情感则越少[6]。目前，自我表露与主观幸福感的关系研究较少，而且独立学院大学生心理状况的研究也存在数量不足的问题。本研究以独立学院大学生为研究对象，了解独立学院大学生自我表露的特点，同时对自我表露与主观幸福感的关系进行探讨。

二、研究过程

（一）研究对象

本研究采用随机取样法，对安徽省某独立学院305名学生进行问卷调查，回收问卷296份，回收率97.0%，有效问卷 289 份，问卷有效率为 97.6%。其中，文科133人，理科156人；大一78人，大二90人，大三73人，大四48人；男生101人，女生188人。

（二）研究工具

朱拉德自我表露问卷。该问卷包括态度和观点、兴趣和爱好、学习或工作、金钱、个性、身体6个表露维度，每个维度由 10个项目组成，共 60 个项目；每个项目针对 4 个目标人（父亲、母亲、同性朋友、异性朋友）分别回答自我表露的程度。学者李林英对该问卷进行了翻译和修订，针对不符合中国文化背景的项目进行了调整，并进行了试测。经检验，该问卷的信度、效度均达到心理测量学的指标，可以作为了解中国大学生自我表露的研究工具[7]。

生活满意度量表与情感平衡量表 。生活满意度量表由Diener等人编制，包括5个项目，用于评价整体生活满意度，要求被试对5个问题项的赞同程度进行打分（1=强烈反对，7=强烈赞成）。在国内，郑雪等人也对该量表进行了信度、效度及结构分析，证实具有良好的信度、效度水平，能较好地反映主观幸福感的认知成分[8]。积极情感和消极情感量表（PANAS）由Bradburn等人编制，用于测量积极情感和消极情感。该量表由10个项目构成，要求被试回答在上一周里，他们所体验到的情感，选“是”记1分，“否”记0分。积极情感和消极情感的平均数之差即为情感平衡得分。积极情感、消极情感、情感平衡的重测信度分别为0.83、0.81、0.76[9]。

（三）施测过程与方法

以班级为单位进行团体施测。利用SPSS16.0 统计软件对获得的数据进行差异检验、相关分析、回归分析等。

三、研究结果

（一）不同性别学生自我表露程度比较

在兴趣和爱好、学习或工作、金钱、个性、身体5个信息类别上女生的自我表露程度均显著高于男生。而且男生、女生在针对不同的目标人表露程度上也存在显著差异，女生比男生更倾向于愿意对父亲、母亲、同性朋友交流沟通。见表1。

（二）不同专业学生自我表露程度比较

文科学生在自我表露的每个维度上得分均高于理科学生，但只有在对父亲的表露程度上，二者差异达到显著性水平（P<0.05），在其他方面的差异不显著。见表2。

（三）不同年级学生自我表露程度比较

不同年级的学生在态度和观点、兴趣和爱好、学习或工作、金钱、个性、身体6个信息类别上的表露程度不存在显著差异。但不同年级学生在对母亲的表露程度上存在显著差异。通过事后检验发现上大四学生对母亲的表露程度与其他三个年级均存在显著差异，大一、大二、大三学生对母亲的表露程度不存在差异。尽管四个年级的学生在对父亲的表露程度上不存在显著差异，但随着年级的增长，表露的平均分在降低，大三、大四两个年级降低得更加明显。见表3。

（四）大学生自我表露与主观幸福感的关系

通过相关分析发现，自我表露总分与生活满意度、积极情绪显著正相关，相关系数分别为0.299（P<0.001）、0.271（P<0.001）。为进一步考察自我表露与主观幸福感关系，分别以生活满意度、积极情感以及消极情感作为因变量，以自我表露的维度为自变量，进行回归分析。从表4可以看出，爱好和兴趣、金钱、身体三方面的表露程度可以预测生活满意度，可解释总变异的12.6%。个体爱好和兴趣、金钱的表露程度越高，个体的生活满意度越高，而身体的表露程度越高，个体生活满意度越低。个体学习方面相关情况的表露对积极情绪的预测作用显著，可以解释总变异的9.1%。个体学习情况的表露程度越高，个体体验到的积极情感越多，越有利于个体的身心健康。爱好和兴趣、学习的自我表露对消极情感也有显著的预测作用，可解释总变异的6.8%，对爱好和兴趣的表露水平越高，学习表露越低，消极情绪越少。

四、分析与讨论

（一）独立学院大学生自我表露特点的差异分析

在独立学院大学生自我表露的性别差异方面，无论是对不同信息类型的表露还是对不同目标人的表露，均体现出女生的自我表露水平高于男生。这一研究结果支持了国内学者的研究[10][11]。在兴趣和爱好、学习或工作、金钱、个性、身体5个信息类别上女生的自我表露程度均显著高于男生，针对不同目标人的表露程度也存在着显著的性别差异，女生比男生更倾向于愿意与父亲、母亲、同性朋友交流沟通。自我表露的性别差异可能是由社会对男女性别角色的要求不同而造成的。人们往往赋予男性刚强、勇敢、理智、支配、竞争等一些特质，通常用“男儿有泪不轻弹”“男儿当自强”来教育男孩子。在孩子成长过程中，个体通过学习与模仿以及成人对待男孩、女孩的不同方式与要求，使孩子慢慢形成符合社会要求的行为模式。这可能是导致自我表露方面性别差异的主要原因。

在自我表露的专业差异方面，研究结果显示，文科学生在自我表露的每个维度上得分都高于理科学生，在对父亲的表露程度上，人文社科类学生得分显著高于理工科类学生（P<0.05）。这可能是因为人文社科类学生在文化、社会知识方面的素养比理工科类学生丰富些，也更善于与人交流。在思维方式方面，理工科类学生更偏重逻辑思维的缜密。这些因素可能导致理工科类学生不擅长交流。

不同年级学生在对母亲的表露程度上存在显著差异（P<0.01）。通过事后检验发现，大四学生对母亲的表露程度均显著低于其他三个年级。研究还发现，尽管四个年级的学生在对父亲的表露程度上不存在显著差异，但随着年级的增长表露的平均分在降低，大三、大四两个年级降低得更加明显，但没有达到显著水平。这可能是因为随着年级的升高，个体所面对的问题、承担的责任及思考问题的深度都在变得复杂，所以个体越来越不轻易向别人表露自己。

（二）自我表露与主观幸福感的关系

通过相关分析与回归分析，结果显示，自我表露与生活满意度、积极情绪呈显著正相关，自我表露的某些方面虽然对主观幸福感的生活满意度、积极情绪、消极情绪有显著的预测作用，但是自我表露对主观幸福感的贡献率不大，仅为6.8%～12.6%，这与已有研究结论相一致[12]。研究还发现，爱好和兴趣、金钱、身体三方面的表露程度可以预测生活满意度。爱好和兴趣及金钱有助于提高个体的生活满意度，而身体的表露程度则有碍于个体生活满意度的提高。个体对于爱好和兴趣及金钱的表露程度越高，就越说明个体越想与别人来分享这些信息，自己在这两方面就越有优势，这样个体的生活满意度自然就高。同时，身体信息属于个人很重要的隐私，如果个体连隐私权都不重视的话，说明经济、社会地位都不是很好，所以身体的表露程度高有碍于个体生活满意度的提高。在积极情感方面，学习方面相关情况的表露程度越高，个体体验到的积极情感越多，越有利于个体的身心健康。研究还发现，学习方面的表露程度越高，个体体验的消极情绪也越多，这说明积极情绪与消极情绪是独立的两方面，个体积极情绪的增多并不意味着消极情绪的减少。

五、研究结论及建议

本研究得出如下结论：独立学院大学生自我表露在性别、专业、年级方面的差异显著。具体来说，女生的自我表露水平高于男生；文科学生比理科学生更善于自我表露；在年级方面，自我表露水平有随着年级增长表露水平降低的趋势。另外，自我表露对主观幸福感的预测作用显著。

通过本研究及以往研究得知，自我表露水平的提高确实会导致个体主观幸福感的提升，所以在对学生进行心理辅导的过程中，教师要引导学生进行适当的表露，以宣泄不良情绪。一方面，教师在与学生交流中，鼓励学生进行适当的表露。与以往研究者对普通高校大学生自我表露情况相比[13]，独立学院大学生的自我表露水平普遍偏低。这也可能是独立学院大学生在高考中受挫，内心比较敏感，对自己的学业没有信心等多种因素所导致的自我封闭状态。因此，教师在教育过程中，应让学生了解自我表露的诸多益处，鼓励学生要适当表露。适当表露不仅可以加强同学之间的了解，增进同学之间的感情，增强同学之间的信任，改善人际关系，而且也可以使内心积压的不良情绪得到宣泄，提高心理健康水平。同时告诫学生，良好的自我表露贵在“适当”，不恰当的自我表露可能会破坏同学之间的人际关系，进而影响个体的心理健康。另一方面，教师要注意独立学院大学生自我表露在性别、专业、年级等方面的差异与特点，尽量做到因势利导。同时让学生了解自我表露方式的多样性。自我表露的方式不仅包括现实生活中人与人面对面的倾诉，而且也包括写日记、网上聊天、打电话、写博客、发说说、微信、微博、发帖等。随着网络信息的高速发展，人们越来越离不开网络，而且网络表露具有匿名性的特点，建议那些防御心理较强而不愿意进行公开表露自我的学生可以选择网络表露。