试论学生语文课外阅读的有效指导

周德进

摘 要：课外阅读是语文教学的重要组成部分，无论是从提升学生的语文素养来说，还是从提高全民族的整体素质来说，都应引起我们语文教师的高度重视。只有引领学生真正阅读，才是实现心灵阅读的最佳选择，才是提升语文素养的最佳途径。语文教师要运用一定的阅读指导方法去指导学生的课外阅读，引领学生的课外阅读。

关键词：课外阅读；阅读指导；真正阅读

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-118

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.120

一、课外阅读的意义与要求

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”的确，学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。在经济文化信息技术快速发展的今天，作为工具性与人文性统一的语文课程，更应借助课外阅读，提高学生的文化修养和审美情趣，引导学生养成良好的品德和健全的人格，促进人的和谐发展。小学语文新课标总目标指出： “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养有机结合起来，为我们指明了语文教育的方向。作为语文教师，我们应力求使每一个学生都沐浴在阅读的春风里，享受阅读带来的愉悦。

二、课外阅读的有效指导

（一）兴趣激发，学生乐于阅读

在指导学生课外阅读时，我们可以课文为范本，从课内延伸到课外，课文为“经”，优秀的课外读物为“纬”，经纬交错，有效扩大课外阅读量，提高学生的乐读兴趣。例如，学生在学完课文《做一片美的叶子》时，教师可进一步介绍作者金波的其他文学作品，并适时地指导他们阅读。课前可打印好《合欢树》的内容，课上让学生朗读：“一棵开花的合欢树，点亮了满树的红蜡烛，今天有一对鸟儿结婚，它们收到许多珍贵的礼物。合欢树上，弥漫着淡淡的清香，伴着清香，有微风把叶笛吹响。 合欢树的叶子，像轻柔的羽毛，在微风里，轻轻地摇。 从远方飞来的小鸟，献上自己华丽的羽毛，为新婚的小鸟，铺一个舒适的巢。当黑夜来临，星光闪耀，新婚的鸟儿要睡了，合欢树的叶子，就闭上了它们的睫毛……”由“叶子”到“树”再到“叶子”，适当的延伸不仅让学生对叶子精神有进一步感悟，扩大了学生的知识储备，更能激起他们情感上的共鸣，让学生爱上读书，乐于去读书，使他们“得法于课内，受益于课外”。

（二）午间导读，培养阅读习惯

教师要充分利用好每天30分钟的午间阅读时间。要想真正利用好这段时间首先在“导”字上下工夫。教师可和学生一起来读书，一起来探究，一起来享受读书带给我们的快乐，并以此为学生做出榜样，让学生静下心来读书，不再东张西望，不再走马观花，更不再心不在焉。必要时，教师可巧用故事悬念诱导学生阅读。小学生天生爱听故事，一听到教师说要讲故事，每个学生都会竖起耳朵，迫不及待地想知道故事的内容。正当学生听得津津有味时，教师的导读戛然而止，从而引出下面的读物，相信此时的学生一定会静心阅读，迫切想知道故事的发展与结局。

（三）问题引领，有目的地阅读

读书离不开思考。孔子曰：“学而不思则殆，思而不学则罔。”读书要做到心到、眼到、口到。在课外阅读中，教师应抓住学生好奇心强这一心理特点，提出一些同阅读内容有密切联系的问题，让他们思考，以此调动他们的思维活动。例如，学生在阅读《皮皮鲁传》时，教师可设计以下一些问题，以此调动小学生的阅读积极性。1.皮皮鲁刚生下来的时候，为什么把医生吓了一跳？2.奇奇市长以什么理由逮捕皮皮鲁的？3.《皮皮鲁传》中的皮皮鲁是个什么样的人物？这样以问题引领学生去有目的地读书，读书效果一定会事半功倍的。

（四）示范引路，促进有效阅读

本学期课程表上新增了阅读指导课，这类课程的建立对学生的课外阅读水平的提高应该说是大有裨益的。例如，在引导学生读《怪老头》前，教师可在阅读指导课上先上一节《怪老头》阅读前推荐课，向学生介绍该作品的作者，故事发生的背景，并以“怪老头到底怪在哪里？”为诱饵去促进学生的有效阅读。

还可以习作引领阅读，教师可出示习作《读〈怪老头〉有感》：“在快乐的寒假中，我看了一本名叫《怪老头》的书，这本书的作者是著名的童话作家孙幼军。他有很多很多的外号，比如：孙猴子。据说人们叫他孙猴子主要不是因为他姓孙，而是因为这个人“猴拉吧唧”93。《怪老头》这本里有很多很多稀奇古怪的故事，给我印象最深的一个故事是，铁头（主人公）肚子疼，老师让他去医院看病，他在公共汽车遇到了怪老头儿，而且给他让了位……”同学们，这位小作者在认真读完了《怪老头》后写下了这段文字，你能做到吗？要想写好读后感，首先得好好读这本书。相信在此基础的阅读一定会是高效阅读。

（五）成果汇报，建立激励机制

一本书读到底了，教师千万不能不闻不问，此时可开展多种形式的读书成果汇报活动，为学生提供展现自我的平台，尽情享受读书带来的欢乐。对于故事性较强的作品，可采用开展故事会，表演课本剧等形式；对于语言优美内容精彩的作品，可举行朗读比赛，看谁读得最正确最流利最有感情。把阅读活动转化为一种竞赛活动，并适当建立激励机制，会促进学生对其他书籍更有效的阅读。

[责任编辑 田彩霞]