探究性学习在初中地理教学中的应用

杨慧艳

摘 要：随着新课程改革的实施，作为现代教育理念集中体现的探究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种必要的学习方式和教学策略渗透于各学科之中，对发展我国的教育事业无疑将起到巨大的促进作用。因此，能否在初中地理教学中应用探究性学习，已成为广大教师必须面对的一个重要课题。

关键词：探究性学习；初中地理；课堂教学；教学效果

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-122

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.046

探究性学习是指在教学过程中通过创设研究情境，让学生通过发现问题、分析问题并解决问题等活动，来获得知识，从而达到培养学生学习能力、发展学生的探索精神与创新能力的目的。探究性学习倡导学生要主动参与并积极地思考。这种学习方式是一种积极主动地学习过程，注重培养学生要有永不满足的学习态度，鼓励学生努力发现问题、敢于提出问题并且要积极地解决问题。使学生在提出问题、解决问题的过程中学到做题的方法，积累更多知识与经验。在初中的地理教学中，开展探究性的教学以及探究性的学习对于学生地理综合能力的提高以及学生全面的发展都有着不可忽视的作用。

一、初中地理学科实施探究性学习的必要性

地理学科是一门综合性学科，涉及的学科多、领域宽，门类复杂，是非常适合开展探究性学习的一门学科。以往的初中地理课堂教学模式基本是填鸭式的过程，学生学习方式主要是听讲—记笔记—记忆—写作业的过程，这种教学方式使学生基本处于被动的学习状态，教师则注重的是如何使学生把知识记得更准确、牢固，学生认真听讲并记笔记，考试时少出错就是最终要达到的目的。但是这种教学模式已经不适合当今充满活力的中学生，他们不喜欢被束缚，不喜欢被灌输，他们更喜欢开放而充满活力的课堂，他们对知识有着探索的精神，这就需要我们要不断地改变教学模式，让学生在学习的过程中，能够充分发挥想象力，给学生更多的思考与展示的空间，这就要求要从传统的“接受式学习”向“发现学习、自主学习”的方向转变，着重培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。

二、探究性学习在初中地理教学中的实施

地理学科是一门跨领域比较广的综合学科，从几年的教学经验来看，现代的地理课堂很适合探究式学习方式，尤其是在当今的初中地理教学中，几乎每一个章节都有适合使用探究式学习方式的问题，例如，在教学中国的疆域和人口第二节《众多的人口》一节时，我主要运用探究式学习方式来完成本节课的教学，出示：（1）我国人口的基本特征是什么？（2）我国人口增长过快的原因是什么？（3）我国人口增长速度快、人口过多会带来哪些问题？（4）如何解决我国的人口问题？（5）解决人口问题是不是只控制人口数量就够了？一系列的问题，要求学生以小组合作探究式学习方法，结合课本及其现实生活经验用10分钟的时间来完成上述问题，并且提前告知学生，这一部分内容比较简单，通过我们小组间的合作探究，相信学生一定能很快并且高质量地完成这部分内容的学习，这样既能调动学生学习、探究的热情，又能更好地使学生理解并且记住这些知识，同时，教师在其中起到指导的作用， 而且也避免了讲授式教师讲得口干舌燥、学生听得心烦的弊端。

又如，教学《多民族的国家》一节，我首先由一组五十六个民族的图片及歌曲《爱我中华》作为导入，激发学生的学习兴趣，让学生对学习本节知识充满渴望，然后提出一些问题：

（1）我国共有多少个民族？（2）人数最多和最少的民族分别是哪个？（3）人口超过400万的少数民族有哪几个？（4）人数最多的少数民族是哪个？（5）我国民族分布有什么特点？（6）少数民族的节日和活动有哪些？（7）我国的民族政策是什么？这些问题有的我们已经了解了，有的还等待我们去探究，让学生带着这些问题及他们对本节课的学习热情进入本节课的学习，结合课本及相关资料给学生十分钟左右的时间完成这些知识的学习，然后教师在其中起到指导作用，有问题的地方让学生提出来，引导大家一起解决问题，这样一堂课下来教师感觉不像以前那么累了，更重要的是学生学习到的知识更扎实了，本节课的重点学生也就掌握了。对比传统的讲授法，探究式学习方式不仅适合现代地理课堂教学更适合现代的中学生。

三、在地理教学中实施探究性学习应注意的问题

在地理课堂教学中组织学生运用探究式学习方式，还要考虑一些问题，比如，每节课要讲的内容就是一个决定因素，有些课的内容偏难，不易理解，如果运用探究式学习，效率会很低，例如，在讲东西半球、南北半球和经纬网定位的内容时就不宜使用这种学习方法，这些知识还是需要教师细致的讲解，如果使用探究式学习这些知识，学生可能会无从下手，即使小组合作也不会达到良好的学习效果，所以地理教学运用探究式学习方式就需要教师从一节课中挖掘出适合使用这种学习方式的内容，设置浅显易懂的问题，让学生有兴趣去探究，不能出来就是一个很深奥的问题，让学生一看就觉得难，而对探究失去兴趣。另外，在使用这种学习方式时我们还要考虑学生理解问题、分析问题的能力，因为每个学生的能力不一样，每个班的水平也不同，因此，要根据学情设置问题，既不能拔苗助长高估学生的学习能力，也不能照本宣科低估学生的学习起点，同样一堂课在不同的班我们设置的问题应该也要有所不同。

总之，在实际教学过程中我们要不断地总结教学经验，完善探究式学习方式，使其发挥最大的优势来辅助课堂教学，使我们的地理教学真正做到适合现代的中学生发展的需要，促进学生的全面发展。

参考文献：

韩冬.探究性学习在初中地理教学中的应用[J].吉林教育，2016（4）.

[责任编辑 田彩霞]