微型化在写作教学中的设计

徐书霞

内容摘要：针对小学的微型写作课程的研究尚未出现，但其理论建构在小学的写作教学中具有极大的运用价值。本文将基于“微型化”写作的理论，结合小学生发展的特点，提出在小学进行“微型化”写作教学设计的原理和思路，在此基础上以记叙文为例，抓住小学生在记叙文方面的写作困难进行研究，解决小学生习作中的部分问题，为教师提供一个新的进行写作教学的思路。

关键词：写作教学 微型化 教学设计 实施策略

写作教学一直是我国语文教学中的薄弱环节，写作的重要性被家长、学生、教师所忽略。本文基于“微型写作课”的理论，结合小学生特点，总结并提出进行“微型化”小学写作教学的原理，对学员的写作文本进行分析，设计微型的教学目标和内容进行教学，试图为小学教学提供一个进行微型写作教学的范例，以此来帮助小学教师设计更多适合学生需求的写作课。

一.“微型化”写作研究理论

微型写作课是立足于学生写作细节的短小精悍、真实快乐、高效智慧的全程助写课。微型写作课的“微”，主要体现在课时目标单纯集中，教学内容具体明确，教学流程简约精要，教学创意精巧入微。微型写作课讲究人人参与，一课一得，方式灵活，分层达标。微型写作课不局限于写作文片段，不排斥教师个人的教学风格，不放弃序列化的写作追求，不反对生活化的生命作文，但坚决摒弃那些粗放式、放养式的做法，反对将写作课上成研究语言的理论课。

二.小学写作教学存在的问题

写作教学是我国小学语文教学的薄弱环节，说其薄弱，一是因为写作教学的缺失，二是因为写作教学的不当。通过对文献分析，问卷调查和笔者的教学经验，本文从教师和学生两个维度来看当前小学写作教学的总体现状。

1. 教师“教”的现状

当前我国的小学写作教学不容乐观，且不说一些乡镇地区不开设写作课，即使在一些发达城市，学校和语文教师对写作的重视也是远远不够——课堂教学仍是以老师讲，学生听为主，师生之间的互动较少；教师安排写作课较随意，没有关注到学生的实际需求；教师存在“完成教学任务”的心理，没能对写作教学进行精心的设计；作文评价只是形式，缺乏情感交流等。

2. 学生“写”的现状

教师“教”的现状如上所述，学生“写”的情况也可想而知。小学生从三年级开始习作，尤其是三四年级的学生，处于写话到写作的过渡期，会存在各种各样的不适应——作文结构的布置，段落的过渡，内容的选择，详略的安排，语言的组织和表达等各方面都存在一定的障碍。等到了四五年级，学生可以运用不同的表达方式，会有意识地围绕中心选材、设计开头结尾等，但仍存在内容空洞无物、过渡生硬牵强、语言表达过于朴素等问题。

3.小学生记叙文写作教学中存在的问题

经过分析，笔者发现其中有两大问题是最广泛最普遍的问题，那就是文章写不长和虚构故事平淡无趣。这两个问题其实可以包含其他的问题，或者与其它问题有交集，比如因为平铺直叙，所以文章写不长；比如因为内容缺乏逻辑，所以虚构的故事平淡无趣等。

三.小学“微型化”写作教学设计与实施

1. 以“自叙文写不长”为例

“自叙文”是记叙自己亲身经历的真实的事情，是一种“自我表达”，也就是本文所说的写实的记叙文。学生自叙文写不长存在这样那样的因素，不同年级的问题程度也不相同，教师应根据学生不同的接受能力程度层层归因，确定学生可接受且教师可教的“微型化”的写作教学目标，将问题个个击破，以“散打”的方式“治”好学生写作中的“病”，帮助学生写长自叙文。

2. 以“虚构故事平淡无趣”为例

针对学生“虚构故事平淡无趣”的写作现象，笔者主要从开头、情节设计、结尾三个方面入手来设计写作教学。在实践过程中发现，用虚构的方式教学生给故事设计曲折学生非常容易接受，这与我们教师经常说学生记叙文“流水账”形成了对比。学生之所以“记流水账”主要原因是他们的生活本身就如流水一样平静。所以，刚开始用虚构的方式来教记叙不失为一种好办法，学生有了寻找曲折的意识，便会随着生活的丰富寻找到生活中的曲折点。

本研究基于“写作微课程”的提出，结合已有研究，参考中学开展的写作微课程的研究成果，试图归纳总结出适合小学生的“微型化”的写作教学设计的原理和路径。本文以“记叙文”为例运用其理论进行教学设计，在此过程中不断反思与改善，提出自己的建议，为小学语文教师提供一个新的进行写作教学的思路。

（作者单位：河北隆尧县尹村校区大霍小学）