小学语文综合性学习的基本原则

罗杰

摘 要：语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。为有效开展语文综合性学习，在教学设计上要体现语文味，在教学指导上要重实效，在教学展示上要重结果导向。

关键词：小学语文；综合性学习；教学原则

综合性学习作为和识字写字、阅读、写作、口语交际同等重要的一个项目，被写入了语文课程标准之中，共同构成了语文教学的五个领域。但是，我们发现在具体实施综合性学习的3～6年级学生中，对综合性学习不了解的约占40%，老师布置任务精心组织指导的约占20%，无指导的约占25%，对老师是否组织指导没有印象的占35%。可见综合性学习的开展很难落到实处。本文试以人教版第八册《走进田园》为例，谈谈小学语文综合性学习的基本教学原则。

一、教学设计重语文味

常看到老师为了体现“综合性”使尽浑身解数，实现了科学、绘画、音乐、摄影、美术等知识的融合，却忽略了语文综合性学习的根本——语文味！

我认为其关键在构思设计，指导学生定制活动计划时便以提高语文素养为出发点，将语文知识的综合运用和“听说读写”整合在活动之中。可以引导学生从“田园风光”“田园诗文”“农家故事”“乡村田园文化”等几方面入手；可以将“读”落实在田园诗文收集过程中， 将“听”渗透在乡村田园文化的调查询问中，将“说”转化在乡村田园的故事讲解和景点解说中，将“写”潜藏在田园的调查报告、解说词、广告语的撰写设计中；可以让文本语言在学生的思维中“复活”，让学生通过自身的理解，把生活中的田园描述展现出来。

二、教学指导重实效

有时综合性学习被看作一种“缓冲”，是“放松课”，影响了师生教与学的效果。为此，我建议从两个角度提升活动的实效性。一是教师适当引导扶持，确保综合性活动有组织地开展。成立适度规模（五六人一组）的研究小组，以兴趣爱好为链接，增加学生参与、表达机会。帮助学生明确目标，引导学生带着明确的目标去观察。如引导学生自主制定活动内容、过程、成果展示的形式以及具体的活动分工。另外，帮扶指导对收集资料不方便的农村孩子来说必不可少。学生在选择活动项目制定出具体“活动计划”后，老师应该站在学生的角度帮助其修改活动方案，根据实际情况提出适当的建议。二是帮助学生创建小组活动记录本，既能很好体现了此项综合性学习是一种语文活动，又能较好地关注活动的过程，将综合性学习中的隐性元素转变成显性元素。当然小学生的此项记录不能要求太高，可以不拘形式，关键是要求学生真实地再现活动的过程。

三、教学展示重结果导向

展示活动，是语文综合性学习的反馈活动，有助于提升师生的参与度和获得感。因此，强化成果意识，也是重要的教学原则。

我们发现《走进田园》的展示活动中，学生存在资料梳理、展示方式、报告撰写等成果意识不强的问题。为此，我采取了如下的策略：课堂上留出各组整理交流时间，既保证学生必要的交流时间，又能让老师做到心中有数；充分发挥学习小组作用，在组长的带领下，全班学生根据“活动计划”分头为综合性学习的汇报活动做准备，分工明确，各施所长；小组成果展示重打磨，小组成员共同探讨、交流，培养创新能力与合作精神；用好评价的激励效应，如评选“最佳朗诵者”“班级小画家”“乡村小主人”等。

综合性学习有助于挖掘学生的学习潜力。因地制宜，周密考虑，放手活动，适时指导，注重反馈，综合性学习是能够达到预期效果的，这样的学习也将如一曲悠扬的田园牧歌滋润孩子们稚嫩的心田。

作者单位：重庆市九龙坡区白市驿第二小学校