基于现代学徒制的高职教学质量研究

何丽辉

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁沈阳110122）

基于现代学徒制的高职教学质量研究

何丽辉

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁沈阳110122）

在当前的高职院校教学过程中，教学课程体系不断发展更新，其主要目的是培养现代企业发展需要的复合型人才。现代学徒制是将传统学徒制和现代职业教育方式相融合的一种人才培养模式，然而其在现今的教学体系中仍存在诸多问题，为此在构建“双主体、分阶段、工学交替”现代学徒制人才培养模式和多元化评价考核体系的基础上，加大政府扶持力度，提升高职院校服务企业的能力，以实现提高具有中国特色现代学徒制教学质量的目的。

高职教学；现代学徒制；考核评价机制

2015年1月，教育部教职成司下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》明确指出，各试点单位要坚持边试点边研究，及时总结提炼，把试点工作中的好做法和好经验上升成为理论，形成推动现代学徒制发展的政策措施，促进理论与实践同步发展。积极开展国际比较研究，系统总结相关国家（地区）开展学徒制的经验，完善中国特色的现代学徒制运行机制、办学模式、管理体制和条件保障等。

现代学徒制是将传统学徒制和现代职业教育方式相融合，借鉴西方先进经验，结合我国职业教育现状和社会发展实际，通过学校、企业的深度合作和教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主、工学交替的现代职业教育人才培养模式，是一种由政府主导、企业和职业院校共同参与、招生即招工的用人体系。相对于西方国家，我国现代学徒制职业教育工作起步晚、底子薄，理论体系不完善，政策保障更是几乎为零，这对现阶段职业教育提出了更高的要求。因此，职业教育工作者需要加大研究和实践力度，形成一套行之有效的现代学徒制教学体系。

1 现代学徒制在高职教学中存在的问题

现代学徒制教学诸多优点的充分发挥，离不开各个方面的通力合作，这就对高职院校教学体系提出更高的要求。通过调研发现，现代学徒制的教学体系存在以下几方面问题：

第一，缺乏有力的监控组织。当前教学质量监控以校内监控为主，即主要是学校领导、教学管理部门等，这在很大程度上限制了现代学徒制的发展，此种现象不够科学高效，存在着社会力量薄弱的缺陷，缺乏企业参与的力量，这对于培养高技能型应用人才是十分不利的。

第二，欠缺科学合理的监控内涵。在高职院校中，以往的教学质量监控对于理论教学是比较重视的，而在实践教学上，由于监控力度的不足，能否通过实践教学促使学生提高动手能力、能否精准把握实践能力的考核机制，将学生培养成应用型人才都是需要多加考量的。

第三，课堂教学重视度高，而其他环节相对薄弱。受到以往教学体制的影响，高职院校中传统的教学工作中，对于教学秩序、知识容量、组织能力和教学方法等方面关注度较高，而在人才培养质量以及其他教学环节中却缺乏行之有效的措施。所以，当下对于校企双方共同配置和利用教学资源、设置学生培养方案以及教师和企业师傅队伍搭建等方面，都需要深入加以完善和落实。

第四，在现代学徒制背景下，教师缺乏实践操作能力。在高职院校教学中，现代学徒制的基点是教师师傅化，较之于传统的高职教育而言，对教师的要求也就更高。教师的身份具有双重性，其不但是理论知识的传播者，同时应具备一定的实践经验和操作能力。但是受到传统教学体制的影响，仍有很多高职院校更多关注的是教师的教学能力以及科研能力，对于教师的实践经验、实践教学能力以及职业能力的发展却不甚重视。同样，虽然在企业中指导师傅的经验相对丰富，但是却存在着指导方法、态度以及效果的不尽人意，这些都影响着现代学徒制的发展。

第五，考核机制不完善。相当一部分高职院校依然重视学生的知识性内容考核，对于创新性、能力性、操作性的内容考核较少，重视学校内部的考核，忽视学生作为学徒身份在企业实习的考核。

2 现代学徒制培养模式及教学体系的构建

2.1 构建“双主体、分阶段、工学交替”的现代学徒制人才培养模式

基于“校企合作、产教融合、协同育人”的职业教育理念，建立学校和企业双主体的人才培养体系，做到校企深度融合，明确学生的“在校生”和“企业员工”双重身份，以培养学生的职业技能为主线，建立新的现代学徒制人才培养模式。

在实践中，由校内专业学术委员会和企业专家团队首先对本专业的人才需求进行深入调研，梳理出生产一线的主要岗位；再根据专业生产岗位对职业能力的需求，把学习过程划分成职业能力初级—中级—高级三个阶段，分别与职业资格证书的五级、四级、三级相对应。每个阶段再由校内学习任务和校外学习任务组成，“双主体、分阶段、工学交替”的现代学 徒制人才培养模式如图1所示。

图1 “双主体、分阶段、工学交替”的现代学徒制人才培养模式结构图

在人才培养方案的实施过程中，职业院校和企业发挥各自优势，各司其职，各负其责。校内教师和企业师傅在学生学习的不同阶段分别担任不同的教学任务，优势互补，共同完成现代学徒制人才培养过程。

2.2 构建现代学徒制的评价考核体系

创新学徒制的评价考核方式，将传统人才培养体系中的考试评价方法与企业正式员工绩效考核机制相结合，建立融入企业标准的多元化现代学徒制人才培养考核评价体系。体系中强调学徒的职业能力，弱化其高等教育中的专业能力，既培养合格的学生，更培养合格的职业工作者。

首先，建立灵活、多元的“学分制”考核评价机制。注重学生职业能力的培养，在传统学分制考核机制的基础上，加入新的职业能力学分点，如职业技能比赛获奖、参与真实生产项目等都折合为学分。建立校内课程学分与企业实训学分相互替代的灵活机制，鼓励学生在“学中做，做中学”。

其次，与国家职业资格认证结合起来，职业资格认证代替阶段考核。三个学习阶段分别与国家职业资格认证水平是相对应的，学生在某个学习阶段结束后，通过职业资格认证考试即可认为达到该阶段职业能力水平。

第三，在实践操作中，考核独立生产环节的完成情况。在某个岗位阶段中，由企业师傅根据职业能力的需要设置难易程度不一的独立生产环节，由企业师傅对学生生产环节完成情况给予考核。

第四，以企业评估模式来考核学员。学生毕业前，对其整个学徒培养期的学习情况进行全方位整体评估，评估标准参照企业对人才需求的考核要求，最后由企业师傅最终考核学徒是否满足岗位要求。

2.3 构建现代学徒制的社会环境

2.3.1 加大政府引导和扶持力度

在积极借鉴欧美发达国家或者地区先进经验的同时，政府应加强引导和扶持力度，从政策法规、财税宣传等方面入手，来确保企业和学校的合作能够深入进行。政府的大力介入不但可以确保现代学徒制模式的正常运行，而且可以加强企业与学校以及职业技能培训机构之间的密切合作，更好地落实产教结合，最终培养出企业和社会需要的实用型人才，满足社会建设的需求。

2.3.2 加强企业的社会责任感

与高职院校合作的企业应该主动担负一定的社会责任。社会责任是衡量一个企业综合实力和素养的根本，社会责任强调对环境和消费者的付出。随着人类社会不断发展进步、文明程度不断加深，企业承担社会责任，更是体现其对劳工权益的保护。

2.3.3 提升高职院校服务企业的能力

高职院校实行现代学徒制的过程也是一个主动发展的过程，其在这一模式的运行中，应当充分发挥所长，加强自身师资力量的培养，招聘和培养企业所需的专业技能优秀的教师，确保更多的企业更主动与之进行合作，这样现代学徒制的教学模式质量将会更高，影响也将更为深远。

实施现代学徒制的高职教学，是一种学校和企业通力合作，同时与传统的学徒培训相结合的新型教学模式。现代学徒制的根本基础是实现校企合作，其关键点是落实工学结合。现代学徒制的显著特征就是学校、企业以及社会和政府在育人环节中的共同参与，学生的身份也更具双重性。在现代学徒制的教学环节下，学生企业学徒的身份是合法的，而且这种教学模式切实实现了产教相结合。总之，其对于实现促进社会经济的发展以及学生未来的职业生涯发展均有着积极的意义。

[1]梅丽英.如何从“传统学徒制”走向“现代学徒制”:宁波市北仑职业高级中学请专家把脉[J].职业,2012(18):18.

[2]陆美燕.基于现代学徒制的高职教学质量监控体系构建与实践[J].金华职业技术学院学报,2015(6):6-10.

[3]孙琳,董奇.《职业教育法》的立法依据与相关法律法规的关系及内容衔接[J].中国职业技术教育,2016(6):33-37.

[4]杨黎明.关于现代学徒制(四):构建中国特色的现代学徒制[J].职教论坛,2013(15):1.

［责任编辑：刘 月］

Research on Higher Vocational Teaching Quality Based on Modern Apprentice System

HE Lihui
(Liaoning Provincial College of Communications,Shenyang 110122,China)

In the current teaching process of higher vocational college,the curriculum system is constantly updated,and its main purpose is to cultivate the compound talents for the modern enterprise development. Modern apprentice system is a talent training mode which integrates the traditional apprentice system and modern vocational education mode.However,it has many problems in current teaching system,therefore on the base of modern apprentice system and diversified evaluation system which is"double subject,phases and work-study combination",higher vocational college needs more government support and enhancing enterprise service ability,so as to improve the teaching quality of modern apprentice system with Chinese characteristics.

higher vocational education;modern apprentice system;evaluation system

G710

A

2095-5928（2016）05-05-04

2016-07-20

何丽辉 (1978-)，女，内蒙古赤峰人，讲师，硕士，研究方向：教育管理。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.05.003