高职院校深入推进学分制的对策分析

黄琳

（辽宁特殊教育师范高等专科学校，辽宁沈阳110173）

高职院校深入推进学分制的对策分析

黄琳

（辽宁特殊教育师范高等专科学校，辽宁沈阳110173）

实行学分制对于深化高职院校教育教学改革具有重要意义。针对高职院校学分制实施过程中存在的一些问题，高职院校应紧密结合自身客观实际，深入推进学分制，走特色学分制改革道路。应创新学分制、完善学业考试评价制度，建立学生选课指导小组、积极开发多样化选修课程。同时，还应建立高质量、高素质的教师队伍，完善教学配套设施建设，从而进一步推动教育教学改革。

高职院校；教育教学改革；学分制；对策分析

所谓学分制，是以选课为前提，以学分计算单位来衡量学生课时量的计分组织形式。学分制按各专业培养目标的要求规定各门课程的学习和学生在校期间必须获得的总学分，学生在校学习不受时间限制，修满学分即可毕业。学分制的核心内容主要包括选课制、辅修制、绩点制、重修制、导师制、弹性学制等方面。

近年来，大部分高职院校积极开展弹性学制，构建多通道学业路径，建立科学的选课制度，加强高职院校学分制实践探索。

1 学分制对高职院校教育管理的重要意义

1.1 有助于深化教育制度改革

高职院校实行学分制推动了教育管理改革的发展，促进了高职院校学术、知识、资源的共享，有利于文理渗透及知识交叉和新兴专业的发展，改变了传统的学时制教育模式，广泛调动了教师的积极性，提高了教师的竞争意识、教学能力和教学热情。

1.2 有助于促进高职学生全面发展

高职院校的学分制改革，主要是以弹性学制代替刚性学制，扩大了学生自主选课、修学的权力，强调了个性发展，促进学生全面发展。

1.3 有助于培养高素质技能型人才

学分制有利于激发学生的学习热情、创造才能、实践技能和创新精神，培养学生的自我管理能力和复合知识体系，完善学生的理论与实践相结合的认知系统，进而适应经济社会快速发展的需求。

2 高职院校学分制实施过程中存在的一些问题

2.1 准备工作不充分

高职院校没有充分考虑实行学分制的基础条件和客观环境。一些高职院校实行学分制之前，没有对本校的实际情况做详尽、客观、公正的分析和评估，加上理论准备和实践验证缺乏，盲目跟风、仓促上马，没有收到预期的效果，甚至产生负面影响。

2.2 学生选课的功利性较为明显

大多数高职学生主要考虑如何更容易修满学分，或者挑选相对轻松通过考试获得学分的课程，而不考虑所选课程是否对自己的进步和发展有意义。

2.3 高职院校日常教学管理的难度加大

由于高职院校选修课的增多，给教学管理上的排课带来很大麻烦，教师的劳动纪律有时也难以保证。学生选课自主性强，造成学生的随意流动性大，学生班集体难以统一活动。

2.4 高职院校实施学分制的支撑机制不健全

大多数高职院校不具备实行完全学分制的能力。主要表现为教学管理制度不完善，选课机制不健全，缺乏必要的学生选课监督和指导机制，选修课程师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度，选修课教师薪酬少。最为重要的是目前高职院校还没有一个统一的学分收费标准，学校各自为政，这些问题影响了高职院校推行学分制的效果。

3 高职院校深入推进学分制的主要对策

3.1 紧密结合实际，走特色学分制改革道路

高职院校实行学分制必须建立在实事求是、具体问题具体分析的基础上，不能盲目照搬国外高校和国内普通本科高校的学分制经验和实践，克服教条主义、本本主义的禁锢和束缚，走具有高职人才培养特色的自主学分制道路。一方面，结合本校教育教学和人才培养情况，制定学分制改革实施的长期规划、中期考核和近期目标，具体细化、落实、分解校内各职能部门和管理者的职责和任务。另一方面，在实施学分制之前，应反复论证和不断实践使用学分制的可行性，可以先试点再扩展到面。成立监督和反馈小组，及时收集学分制实施过程中的各种有效信息，不断改进和完善学分制。

3.2 创新学分制，完善学业考试评价制度

高职院校应结合自身办学特色和学生学业水平，不断完善创新学分制度。同时还应通过不断创新学分制，进一步完善学业考核评价制度。应采用多种方式的考核方式，将传统的试卷考试转变为课堂作业、课堂讨论、课程论文、课后实践和闭卷考试相结合的形式，命题结合当前实际和热点问题，有条件的高职院校可以探索实行交叉评卷、流水作业的形式。

3.3 建立学生选课指导小组，积极开发多样化选修课程

高职院校选课小组应由多门课程任课教师组成，对学生的选课进行全面指导。首先，引导学生扬长避短。建立学生兴趣、爱好、个性特长等方面的测量表，定期检测学生学业情况，及时反馈问题症结。其次，开展因材施教。结合学生现有的智能结构，明确规定学生在选课时要注重专业的方向性、连接性和知识体系的互补性，避免学生为了拿学分而盲目选课。再次，加强选课管理和开课督导。科学指导和帮助学生根据专业教学计划和自身能力制定个性化的学期选课计划，合理编排所修课程和目标学分。最后，加大选修课程开设力度。高职院校的当务之急是开出足够量的选修课，使学分制不至沦为形式，并按照学生的知识体系和认知规律调整课程结构，合理分配公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课的比重，满足不同专业学生的不同知识需要，打破文理工等专业界限，使学生在人文、自然、社科、工程等方面自由选课。

3.4 加强教师队伍建设

高职院校实行学分制的关键环节在于建立一支专兼结合的高水平师资队伍。一方面应充分发挥教师队伍的主导作用，积极探索高职院校导师制，转变教师工作思路和育人理念，由对学生的“管理和约束”转为对学生“引导和服务”。另一方面，健全教师激励机制。高职院校学分制的载体是内容丰富、形式多样的课程体系，由于学生可以自己选择上课时间，有些课程安排在晚上甚至休息时间开设，在一定程度上扰乱了教师们原有的作息时间规律。因此，必须调动广大教师的积极性和参与性，尽力消除教师的抵触情绪，建立必要的奖惩制度，激励教师更好地完成教学任务，奖惩制度必须体现出自由灵活、多劳多得人原则。

3.5 完善教学配套设施建设

高职院校应采用现代化的教学手段来提高教学效率和教学资源的利用率，充分发挥教学多媒体和网络资源的优势，采用多种教学方式调动学生的积极性。同时，完善配套的后勤保障制度，使后勤保障跟上因学分制的实行而带来的学校诸多方面的变化。例如：图书馆、实验室、实习实训基地、模拟生产车间等都是教育教学的重要基地，实行学分制后，这些基地要进行开放式管理，学生随时可以到这些基地进行学习。此外，很多高职院校在教室的使用上存在一定的困难，所以必须先考虑教学资源的可利用性和可承载性，合理安排课程的时间、地点和容量规模。

[1]汪治.高职院校实施学分制的系统思考[J].中国高教研究,2012(2):93-96.

[2]华正伟,刘洁.创新学分制的性质、功能及发展趋势[J].辽宁教育研究,2006(5):82-84.

[3]杨燕,陈舒怀.大众化高等教育背景下的学分制改革[J].江苏高教,2003(5):54-56.

[4]刘峰.高职院校学分制改革的实践与反思[J].教育与职业,2013(12):22-24.

［责任编辑：秦锦文］

Countermeasure Analysis on Further Promoting the Credit System in Higher Vocational Colleges

HUANG Lin
(Liaoning Teachers'College for Special Education,Shenyang 110173,China)

Carrying out the credit system is of great significance to deepen the reform of higher vocational education and teaching.In view of the problems in the implementation of credit system in higher vocational colleges,higher vocational colleges should closely follow the objective reality of higher vocational colleges and further promote the credit system and take the road of characteristic credit system reform.We should develop an innovative credit system,improve the academic examination and evaluation system,establish a student electoral guidance group,and actively develop diversified elective courses.At the same time,we should also establish high-quality teachers,improve teaching facilities,so as to further promote education and teaching reform.

vocational colleges;education and teaching reform;credit system;countermeasure analysis

G710

A

2095-5928（2016）05-09-03

2016-07-25

黄琳（1986-），女，辽宁丹东人，助理讲师，学士，研究方向：教育管理。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.05.004