积极介入 学习不再懈怠

摘 要： 教师在深入了解学生目前的学习状况后，对高职生英语学习懈怠的原因进行了综合分析，分析得出结论：学习目标的缺失、学习动机的减弱、学习压力的增加、不分场合不加节制的使用手机和电脑都可能造成学习懈怠。参考医学的介入疗法，适时介入学生的心理和学习。师生共同努力通力合作，在教与学中彼此获得认同感，共同拥有对知识的追求和梦想，学生学习进步不懈怠。

关键词：介入法 学习懈怠 认同 知识共享

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0180-02

一、引言

医学上有一种先进的治疗法称为介入疗法，是指在医学影像设备的引导下，将特制的精密器械导入人体，对病灶进行诊断和局部治疗。这种疗法一是强调对病情的足够了解；二是强调操作要在影像设备引导下进行不能盲目行事；三是强调器械虽然深入体内但创口小恢复快，是一种疗效较好的方法。在发现学生学习懈怠时，教师也应该在第一时间弄清原由积极介入，在还能挽回的时候，找出切实可行的方法帮助学生重新振作重新出发，回到学习的正途上来。

众所周知，英语学习是一个持续循序渐进的过程，持续时间长学习过程很艰难辛苦，学习动机可为英语学习的开端提供推动力，也为其后漫长枯燥的学习过程提供可持续动力。学习动机可激发持久的学习热情，所以教师应及早介入学生的学习，采取相应措施，强化学习动机，提高学习成效促进学习。

二、高职生学习懈怠原因探析

1.高职生与中学生的学习存在较大差别

高职生的学习具备自主性专业性的特点，学习方式多样化，即：高职院校更注重对学生能力和素质的培养，注重个体探索精神和创新精神的养成。而中学以教师主导课堂教学安排学习任务为主，在傳统应试教育的指挥棒下，实行的是统一教学大纲、统一教材、统一考试、统一标准答案。忽略个体差异和个性化发展，培养出的学生思路不太开阔。进入高职院校后，一些学生对新的学习环境充满着不适：学校要求学生对自己的学习负责而学生的自主学习能力又达不到要求，个性化关怀的缺乏和英语实践活动的不足，严重影响了学生的学习热情。

2.新学习目标还未确立，学生迷失了方向

我国中学生的学习目标主要是考上理想大学，完成这一目标之后，很多人会进入一段时间的目标盲区。高职生也不例外，进校后新的学习目标还没有明确形成，特别在英语学习方面，学生觉得就业时用人单位对自己的英语应用能力是不会加以测试的，所以失去了学习的热情和兴趣。高考动力和高考压力的同时消失，学习环境的改变，教师对学习监督监控的减少，凡此种种均让学生迷失了方向。

3.电子产品的快速更新换代有时反而影响教学秩序

电子产品的快速更替让人应接不暇，对自制力不够的年轻人来说，手机视频手机网聊网购等功能多得数不胜数，诱惑力太大。现在的高职生多为“90”后，接受新事物的能力强，“触屏信息”时代网络时代的到来，教师不再是知识的唯一来源，学生不满足教师有限的“口头信息”和“纸质知识”，反感“注入式”教学。年轻的学生网络利用娴熟，检索查询快捷、知识更新扩充快捷。便利的网络工具丰富的网络资源，多样化的知识来源，远比“一言堂”的课堂精彩。所以不管教师在讲台上如何卖力讲课文、举例句、授知识、展课件，学生却把玩着手机听着音乐看着视频，让教师在课堂上“自言自语”。

三、介入学生的心理和学习，英语学习不再懈怠

1.深入学生的内心激发学习动机

与医学介入疗法异曲同工的是，要激发学生的学习动机，让学生继续学习，就要像医生了解病情那样，教师必须深入学生的内心，了解高职生英语学习的现状。高职院校的学生是一个特别的群体，在传统观念里，他们就读于教育层次较低的院校，学习基础差底子薄，学习懈怠特别是英语学习懈怠不是一朝一夕的事了。教师要及时介入，调控他们的学习动机，缓解学习压力。学生英语基础较差，存在较强的焦虑感，觉得没有信心学好英语，思想松懈所以学习也懈怠了。了解这些之后，教师首先要做到：营造轻松愉快的课堂氛围；与学生建立良好关系；增强学生英语学习的信心；促进自主学习；使英语学习个性化；重树学生的学习目标缓解学习压力。

“教学是通过一系列可能的强化事件来促进学习的”。教师用自己的智慧设计课堂活动，为学习者创建学习路径和铺设成长轨道，成功和愉悦的学习经历往往会带来自信心的增长。在教学中我们发现，对自己的学习动机进行积极调控，有较高学习动机的学生会表现出极大的认知投入，努力为实现目标进行自我调控；低学习动机的学生表现为学习懈怠，注意力不集中，学习无精打采，甚至放弃努力。学生如果认同英语的价值及英语对未来工作的重要意义，就能维持或增强学习动机，英语学习就能进步。同样，当父母、老师的期望与学生的学习愿望刚好一致时，学生会将他们的期望变成自己学习的动力，内化到自己的理想建构中，强化内在学习动机。在学习上则表现为全力以赴提高自己英语学习的期望值，建构“理想的英语自我”。

2.教师积极介入学生的学习，师生间的认同感增强

教师介入学生的学习要像医学介入疗法那样，过程进行中要特别谨慎，但对病灶的处理却是当机立断干脆利落。教师是实现课堂教学目标的关键，在教学中是组织者、引导者、指导者、合作者和咨询者，引导学生探索知识，构建学生的知识体系。教师在教学中的一个核心作用就是介入学生的学习，展开有效对话，对话意味着交流和沟通，师生间的沟通是否顺畅决定着课堂的质量，直接影响教学活动的效果。

教师在教学过程中不仅要与学生对话，同时还要与教学内容、教学活动对话；与教育目标对话；与教学目标对话；与自身的职业认同、教育理念对话。教学实践本身是一系列永无止境、立体多维的对话，教师要尽可能与教学环境、学生和自身同时建立联系，保持持久、稳定和谐的沟通交流状态。当然，任何一个教学时刻都有可能产生冲突：教学目标与学生学习能力之间；教学内容设计与教学效果之间；师生间等都有可能产生冲突。多维性和灵活性赋予了教师这个角色一定的张力，他们懂得通过反思来分析判断教学冲突，选择适当的教育时机，适时转换和调整教学计划、教学内容，积极介入灵活促进了课堂上所有的双向互动。教师积极介入学生的学习，师生目标一致、兴趣分享、情感契合，教师的身心状态与成长中的学生拥有一种“同在感”——共同拥有对英语学习的渴望、共同拥有获取知识的平等权利，真正形成师生互动彼此认同的理想局面。

3.积极介入用混合式学习法解决英语学习懈怠的问题

教学是基于教师个人的理念和对教学目标、教材的把握、对学生的全面了解而设计出来的，要鼓励学生主动建构知识，因为只有真心想学习才能事半功倍。“教”要服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”；教师和教材要适应学生；“教”是帮助学生引导学生“学”；应主动深入自觉介入，让学生的主观能动性和参与性发挥出来。教师要不断进行教学改革和教学模式的更新，兼顾英语学习的知识性趣味性，引导学生而不是迎合学生。避免直接“注入”知识，而应指导学生在课堂活动中亲身体验以获得经验和知识，“教育是学生经验的不断重组和改造”（杜威）。

在教学方面可以做到：根据学生现有的语言水平，提供可理解的语言输入；学习任务的设计贴近真实生活，符合高职生的心理认知特点；引入合作学习的理念；优化教师反馈。和谐课堂的构建，教师需要先行一步，时时更新自己的知识体系，广泛吸纳各种教学法，博众家之长。英语学习到了一定的阶段，不能单纯重复原来的东西，应给予学生新的内容，使学生产生新的浓厚兴趣。学习兴趣最能左右行为动机，有兴趣就不会有屈从外来压力的感觉，心情愉悦主动性和积极性都会相应提高。只单纯使用一种学习法过于单一，“混合式学习法” 可以弥补不足。这种方法集教师讲授、多媒体教学、小组讨论及课后自主学习为一体，为学生创设独特的学习情境。利用学生喜爱并擅长的网络多媒体等构建寓教于乐的教学环境：由教师介绍主题背景；多媒体播放课件；小组讨论采用合作学习法分组对抗；课后在线自主学习；教师在线答疑。有不懂的问题通过QQ、微信、微博等各种社交软件向教师提问，用这些学生喜闻乐见的方式来学习，激发了学习的热情，唤醒了学生无限的创造力挖掘了他们的潜能。分组对抗赛让学生学会了独立思考，增强了竞争意识。课堂成为了激励学生积极思维，师生互动双赢的地方；成为了有机处理教、学、研、考、用等关系的地方；成为了师生智慧碰撞、心灵对话、共同体验并获得新知识新经验的地方。

四、结语

积极介入鼓励教师主动深入学生之中，了解学生的学习动态，只有弄清了学生英语学习懈怠的真正原因，才能对症下药。学习动机降低会导致学习懈怠，所以教学中要及时介入学生的心理和学习，对其学习动机进行积极调控，激发学习的积极性和主动性。在师生合作的课堂上，引导学生主动探索知识，双方平等对话双向互动。学生在教师的帮助下，利用有效的学习资源，主动建构着自己的知识体系，积极介入提高了学习成效，学生的英语学习不再懈怠。

参考文献

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作者简介：邱银兰（1964- ），女，江西应用技术职业学院社会管理学院教师，研究方向为英语教学研究、科技英语翻译。