基于师生不同视角谈小学英语有效教学

张明月

空洞地谈有效教学是没有意义的，尤其是对于小学英语教学而言，必须关注教师和学生两个层面。因为有效教学可以理解成有效的教与有效的学，且两者是密不可分的。因此，在有效教学已经讨论了几年后的今天，重提有效教学的基本理论并从师生两个视角进行关注，笔者以为是一个有益的尝试。由于笔者为一线教师，因此下文所举例子更多的来自于自身的实践，而一些议论性的内容则更多的是笔者的一种简单思考。加上笔者认同“细节决定成败”这一观点，因此无论是教学实践还是教学反思，更多的喜欢从一些教学细节处着手思考。

一、教学情境创设的有效性

情境创设是促进有效教学的第一法宝，无论是新课程背景下还是区域教学改革的背景下，情境创设都是必须讨论的。比如《My day》（译林出版社，四年级下册）一文的教学中，有教师在教“Story time”这一内容时，结合教材上的“When do you get up？ When do you go to school？ When do you have lunch？ ”的三个问题，用动画制作出了一个小孩子起床、去学校、吃午饭的虚拟情境，并且用自己比较优美的音色进行了配音。教师如此费力用现代教学手段打造的这一情境并没有能够有效地吸引学生。

坦率地说，一个教师教学的优点学生很快就会摸索透。那么，怎样才能保证学生能够长期处于有效的情境当中呢？笔者认为关键在于将着眼点放在学生身上。譬如上文中提到的教学情境的创设，让学生去阐述自己的一天，《My day》归根到底是属于学生的一天，而不是教师的一天。因此，如果教师将目光放在学生的一天生活上，让学生用英语去表述出自己的一天，那“When do you...？”的句型在多次运用中自然会为学生所熟悉。由于学生所表述的内容不同，因此他们并不会感觉到是机械的重复，而是很乐意和同伴交流一天的生活内容，这样可以提高学生学习的积极性。

二、教学活动设计的有效性

活动是什么？就笔者的观点来看，活动应当是学生的活动，而不应当是学生在教师指挥下的活动，活动应当是学生自然而然的需要活动意识作用下的活动，而不应当是教师发出指令后学生必须要完成任务的活动。因此，教师在预设教学活动的时候，需要关注的一点就是学生的学习结果有没有生成。这里有一个观点需要厘清，即课堂上的生成往往是无法控制的，但同样需要注意的是，只有学生有了有价值的生成，才意味着学生的学习行为超越了教师的预期，才有可能真正走向有效。

同样，如上面提到的《My day》一课的教学，教材上提供了“I have two lessons in the afternoon. I play football at four and go home at four forty. I do my homework at five thirty.”等句子，旨在为学生的英语学习提供一个阐述的范本。此处可以设计教学活动，但不要简单地让学生充当某个简单的角色，然后将这些句子变成所谓的学生语言。那样，即使喊三个学生站在讲台前分别说出课本上的三段句子，也不能说是真正的学生活动。笔者在学生熟读这三段的基础上，让学生结合自己的学习感受去用英语进行类似的表达，取得了很好的效果。

这就意味着活动的设计要从学生的需要与感受入手，在学生真情实感基础上的英语表达，往往更容易让学生形成良好的英语印象以及语感。

三、英语文化渗透的有效性

在小学英语教学中进行英语文化的渗透，是英语教学的应然之义，也是英语教师教学眼光的重要体现。在教学观摩以及日常的英语教研活动当中，笔者也注意到同行们对这一点都比较关注，但同样容易出现的问题是，丰富的英语文化知识呈现方式的背后，往往是学生对英语文化的生硬理解。

譬如《Drawing in the park》一课的教学中，如果只是简单地教“Story time、Fun time”中的内容，那自然谈不上文化性。那么，是不是在PPT当中加几幢西方世界的房子，将动画中的人物变成黄头发、蓝眼睛就行呢？显然也不是。笔者认为，本课的教学需要强调“Drawing in the park”不仅是艺术能力形成的重要途径，更是英语国家人们的一种生活方式，在自然界（西方的“park”更多的是自然风光，而少有刻意的人工斧凿的痕迹）中生活并欣赏自然界，同时表现出良好的个人素质，如最基本的不乱抛乱扔等，才是这个文化的重要组成部分。因此在教学中给学生渗透这样的文化，才是学生的英语素养与人格素养双提升的重要思路。

事实上，小学生是认同这样的文化教育的，这种文化教育严格来说不完全属于英语世界，而是属于所有现代人的世界。

作者单位 江苏省如皋市东陈镇雪岸小学

编辑 徐绒绒