在阅读的道路上成长为有魅力的教师

贺渊

《学记》有言：“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，有魅力的教师才会让学生“亲师”而“信道”，才能把学生引进课堂、留在课堂、聚在身边。于漪老师主编的《教育魅力》一书中指出，教师教育魅力包括形象魅力、情感魅力、学识魅力、才干魅力和品格魅力。26年来，我总是在不断的阅读中细细地思考，慢慢地品味……

读记相辅，理论促进实践

刚毕业时，我被分配到一所偏远的农村寄宿制小学教书，校园不大，有三层窑洞，一层比一层小，没有围墙。三面环山，校舍简陋，侧面有一个不大的操场。校园内栽种最多的是槐树，随着槐树的花开花落，叶绿叶黄，校园静静地迎送着春夏秋冬。靠路边最大的一棵槐树上系着一个大铃铛，绳子一拉叮当作响，清脆悠远中透着一种铿锵有力的威严，全体师生上课、下课、上学、放学，全听它的调遣指令。

就在我默默地、全身心地在教育这块田地里耕耘的第三年里，身处穷乡僻壤初出茅庐的我，迎来了有生难忘的第一次誉冠“绥德县小学教师课堂教学大奖赛第一名”，这让我第一次尝到了教学成功的喜悦。只有我自己心里最清楚，那不仅是辛勤付出后辛酸的泪、收获的泪，更是品尝成功时甜蜜的泪、感激的泪。从此，成功的喜悦促进了我更大的工作热情，为了能当好一名合格的小学教师，我抓住一切学习的机会，暗暗苦练教师基本功，向一线的小学教师学，向精彩的教学录像学，一招一式，一颦一笑，我都用心地反复揣摩着，渐渐地，我心中的路更宽、更明了。

记得课程改革刚开始，阅读教育教学杂志类的文章，成了我每天的必修课。每一期新杂志拿到手，我就认真翻阅目录，把喜爱的并对自己有用的知识摘抄在自己的笔记本上。我能够将自己的学习所得及时地与自己的课堂实践联系起来，充分挖掘思维潜能，形成自己的教学思路。这样把学到的理论和教学实践联系起来，经常反思教学失误，不断地促进自己的成长、进步。

读书不仅丰厚了我的文化底蕴，也让我的课堂充满了活力。如果说多年前的我，阅读只是浅层的学习和模仿，那么此刻的我已经学会了思考，并把自己的思考记录下来。刚开始我会在日记本上作摘录，写教育教学手记，后来买了电脑，我就在网上建了自己的博客，闲暇时，我会记录下自己在教学中的点点滴滴，写写自己对平淡生活的热爱，书写自己对教育的理解和思考。与书相伴的日子，与文字相随的岁月，平淡无奇的生活日益丰盈起来。课上，我注视学生的目光更柔和了，课堂语言更精致生动了，学生表达的渴望也如春天的竹笋萌生，不断拔节！我徜徉在教育的书海中，贪婪地吮吸一切的营养。我羡慕书中名师的管理方法，我佩服名师精湛的教学艺术，我模仿着，实践着。我开始以自己的实际教学为基点，读各种各样的专业书，渐渐地，我找到了工作的自信、教学的底气。

读解相成，观念带来改变

近几年，学校启动了集体读书活动，我渐渐形成了爱读书的习惯。张贵勇的《读书成就名师》、于永正的《一辈子做个读书人》、李镇西的《做最好的老师》、郭思乐的《教育走向生本》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等，让我明确了自己前进的方向，知道“读书才是教师最大的修炼”。 从教多年来，我对知识的渴望始终是如饥似渴。随着时代的发展，知识的更新，理念的转变，课堂上，自己经常感觉力不从心。然而，当我每每借助于所读之书的收获将课堂控制的游刃有余之时，内心的那份喜悦真的是无以言表的。慢慢地，我读书的激情被点燃，身不由己地跟随那些教育大家在教育名著中驰骋思维，感受那份幽远的精神馨香。在与教育名家近距离的对接中，我被震撼着、感染着，犹如进入一个豁然开朗的境界。

读完《教师礼仪的99个细节》后。我从自己的实际出发，把“礼仪”当作一面镜子仔细对照：学会了把微笑带进课堂，学会了运用体态语及时地评价和鼓励学生，学会了用欣赏的目光看待同事，以平和的心态与家长交流。我深深地感受到：一个教师具有良好的修养和文明的礼仪对工作有多么重大的影响。我坚持不断学习，努力提高自己的道德修养，严格要求自己，以身作则，言传身教，做学生爱戴和喜欢的教师，做一位有魅力的教师！学生越来越喜欢上我的数学课了。读了《谛听教育的春天》一书，并认真做了笔记。明白了“杯子装水”的道理，所以我摆正了教师的角色只是“培根”，让知识在孩子们的心中扎根，接下来就是孩子们自己的感悟。课堂上老师说得少，学生就说得多，老师做得少，学生就做得多；老师只有依托学生资源，唤醒学生，点燃学生心中的火焰，让他们自主地学习，课堂才能成为学生展示生命精彩的舞台。在自主学习与交流活动中，我的教育理论水平得到了更进一步的提高。

多年的从教经历让我深深感悟到：阅读是生命的一种光合作用，生命的质量需要用阅读来锻铸。人，有了阅读，精神面貌会因此焕发生机。我越来越相信这句话：“读书是一本人生最难得的存折，一点一滴地积累，你会发现自己是世界上最富有的人。”不断地完善自己，使自己站在讲台上更自信，更阳光。我赞成特级教师王栋生的观点：读书应该是教师的生命常态。教师不读书怎么能教好书呢？

读悟共通，知识成就高度

1995年，我走出农村，来到县城实验小学教学。起初，我担任一年级数学老师兼班主任，我教的是课改实验班级。三算教材，我还是第一次接触，没有参加任何培训，没有任何教学经验。所以我主动听课，并借阅有关教学的资料录像带，认真观看，静心思考，细心领会，并与学生一起共同见证了教学的成长。渐渐地我的教学得到了师生的认可，第二年我承担了学校安排的快乐教学观摩课任务，受到好评。从此我开始了对理想课堂的追寻，我千方百计搜寻优秀教师的课堂实录，听过不少比赛获奖教师的课堂示范，力图借着他们的成功经验，在自己的课堂教学中辟出一条捷径，少走一些弯路。在苦苦追寻中，我又去思考什么样的课堂才算是真实、有效的呢？2002年，在实施新一轮的课改后，我有幸去江苏南京听课，再一次聆听了专家们的精彩报告，一节节示范课，让我从中受益匪浅。我逐渐认识到：真实的课堂应该摒弃演练和作假，有效的课堂应该追求简单和实用。真正的学习是高水平的活动，学生积极参与学习全过程，亲自经历知识形成的全过程，在解决问题的过程中发展自己的学习策略，形成自己独到的见解，这样的课堂才是真实、有效的，这样形成的知识才是持久、牢固的！教学实践中我根据自己所任教的不同年级段，与自己的课堂教学相结合，改进了教学行为，努力实现“高效课堂”，提高了自己的教学能力。读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我明白了学生在学习上的成就是相对的，对有的学生来说“五分”是成功的标志，而对有的学生来说，“三分”就是了不起的成就。所以在工作中对待学困生我不再生气、着急，慢慢守候，静待花开。

在26年的一线工作中，我经历过班主任、副主任（主管学校的纪律、卫生工作）、副校长（分管学校的科研工作）等不同的教育人事分工。只有自己最清楚这些年来的酸甜苦辣，只有自己最明白这些年的喜怒哀乐，涩中有甜，苦中含乐。回首自己走过的教育之路，虽然弯弯曲曲，但毕竟身后有一条可以看到光明的路了。在欣慰之余，我在想未来的路该怎样走？曾经的岁月，为了这条路更宽广，我用读书来铺垫；为了这条路更畅通，我站在名师的肩膀上发展自己；为了这条路的拉长，耐得住困难的侵袭，耐得住寂寞的孤独。清楚地记得屈原那句名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”沿着脚下这条路，我依然在求索着自己的教育理想之梦。