基于人文教育理念的英语综合人才培养探究

杨季行

【摘 要】人文教育是英语教育的核心内容之一。在传统教育模式下难免会出现学生基础薄弱，缺乏系统化的学习和自我思考的能力的现象。此文以人文教育为基础，以教育工作者教育的“读议写”课程为例，通过探究教育体制、课程设置等内容，进而辩证地探究英语综合人才培养过程中实施人文素质教育的有效策略。

【关键词】英语教育 人文素质教育 “读议写”课程

引 言

“人文”是一个同人的个性、尊严、价值等密切相关具有丰富内涵的概念。人文教育即通过向学生传授人文学科知识，使学生涵养人文精神，启迪智慧，提升人生境界，塑造理想人格价值。英语按照学理划分是属于人文学科的，但随着我国经济社会的不断发展，英语教育中的人文内涵越来越少，使英语教育逐渐远离了人文学科。刘伟（1995）提到“由于经济社会的冲击，重视人文教育的传统在外语教育中正在逐渐消失……这种现象在全国的外语教育中都有所体现。”在新时代下，英语教育中一些基础教学方向逐渐走了下坡路，这也被所有的专家及学者所重视。有专家号召我国加强对外文教育的重视程度，要将教育作为本国发展的一大重点。所以，在学生加强自我能力的同时，更要注重人文教育。

教育发展前景及其特点

有关学者把大陆的教育总结为两个阶段：（1）1950年至1970年期间，教育的发展主要重视基础方面的内容，教学任务重技能训练；（2）1980年至1990年期间，教育的发展主要偏向于对实用人才的培养，逐步向培养以职业为导向的实用型人才转变。

1.初始阶段的教育——把对专业知识的培训作为基础

低年级基础课程设置核心是语言的训练，注重学生实际应用方面的听说读写的训练。高年级课程的核心也仍然是语言训练，而专业课程比例并不大。按照这种教育形式教育出来的英语专业的大学生，学生在英语基础听说读写方面的掌握程度有进步，但与同校的其他专业的学生相比较，仅体现了英语应用方面的优势，而在知识结构、思维创新和深度方面都有一定差距。这与英语专业培养中的课程设置有一定的关系。

对于我国英语专业的教育，英语语言的基础技能训练不能放松，然而要适度安排，一旦学习超过了学生所能承受的范围，学习的效率会大大降低。相关人士提到，真正的英语教育不应该仅仅是对学生传授基础方面的知识，更要重视英语教育中包含的人文教育以及在社会中的实用性，借助学习外语这个平台，掌握不同国家的人文、社会文化知识，使自己全面发展，在社会生活中立足。

2.探索阶段的教育——注重实用型复合人才的培养

初始阶段只掌握语言应用而缺乏专业知识和思维锻炼的英语人才培养模式已经不能满足社会的需要。对此，教育部2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》要求：各类学校对学生英语方面的培养，首先要重视基础内容的教学，在此基础之上要求学生能够掌握各个方面的内容，在新时代下能够胜任各种工作对英语方面的需求。《大纲》对英语专业培养目标首次定位为复合型人才，即根据英语人才就业岗位和从事行业，将英语语言文化知识和专业技能共同培养，如“英语+法律”、“英语+新闻”、“英语+语言文学”等。复合型人才的培养模式，优化了高校学科分布，适应了当前社会对英语综合人才的需求，缓解了语言类毕业生就业困难。

3.英语教育中的人文教育

人文教育是英语教育中最关键的一个环节，教育部早在1998年就颁布了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，要求加强我国人文素质教育，寻找适合本国国情的人文教育策略，以达到从根本上建立复合型英语人才的教育目标。

除了英语应用技能的训练，英语专业在教育中应与历史、哲学等其他学科专业相交叉。优秀的英语综合人才，既要有扎实的英语专业技能和广博的专业知识，具有很强的思考能力。另一方面，英语作为国外语言文化，其文化价值及魅力不可估量。英语学习也是一种对于国外民族和智慧的领悟和接触，从优秀文化中不断汲取养料，让学生成为一个复合型人才。“世上假如人文教育消失了，那么语言文化也就不存在了，也就相当于抛弃了一个可以使人类进步的一种工具。”（秦秀白，2009）可见，人文性是英语教育的本质特征。

人文主义教育观与“读议写”的学习过程

在新时代来临之际，中国在人文教育方面不断进行改革与创新，把其内容作为发展的重点。英语教育应该把人文教育作为发展的基础，不断地进行改革和创新，创造出一些新的理念与教育体系。根据创新的结果，在学校教育课程中，把新型人文教育理念作为一个发展方向，强化人文主义教育观。

1.在改革过程中新体系的确立

在21世纪，许多高等院校对英语教育中的人文主义教育进行了全方位的改良。

第一，在英语教学方面进行改良，从根本上解决旧体系的弊端，加强对学生基础知识方面的教育，并融入了大量的人文主义教育课程，从思想观念方面进行了实质性改变。

第二，依据输出驱动假设理论，合并写作与阅读课程。因为这两个课程侧重训练语言基础技能，而缺乏知识的深度与广度。笔者充分利用现有教学资源，制定出了一套适合所有同学英语综合能力提高的教育体系，如下表所示。

表1 “读议写”课程体系

该教育体系既包括了对文学方面知识的掌握，又包括对历史文化的了解，形成了一个全方位的教学策略，将单一的英语基础教育与人文主义教育完美结合。在该体系下，主要是对经典文学的学习。与此同时，在该体系下的人文主义教育是一个全方位、系统化的学习过程，主要的发展目标是培养学生的思考能力，培养学生在学习过程中对事物的认知能力，并且树立自己正确的价值观念。

2.新型体系的确立

国内当前仅仅依靠文学、历史和哲学等学科来进行人文教育，但是人文主义教育观的目的不仅是学生的人文素质的培养，还包括学生的人格、能力方面的均衡培养。传统的教学模式，对于人文知识仅是机械讲授，对学生本身的人文素质提升无法考查，该方式过于枯燥，学生对于知识难以理解，也就无法达到提高人文素质培养的目的，人文教育将成为空谈。某师范大学的人文教育体系中，在“读议写”课程实际操作中应用了“以教师为主导，学生为主体”的体验式教学方式，让学生主动动脑思考，同时更方便地获得学生的情况，也可以帮助学生掌握和理解知识。

体验教学模式是让学生在课堂上能够体验和感悟知识，在实践中加以理解。体验式教学理念的基本模式如下图：

图1 新型体系过程

新型的教学模式主体内容强调具体经历，注重引导学生进行自我思考，调动学生的主动性，有效提高学生的学习效率。从根本上来讲，这种新型教育体系与传统的教学模式有相似点。

传统的教学模式，将重点放在写作上，将读与写相结合，强调学习者认知与读写的相互作用。老师要根据学习目标给学生布置锻炼相应读写能力的学习任务，在学生的读写能力有了一定的提高之后，在课堂上要运用换位或者情境教学方式，使学生深入情境体验知识，同时要引导学生进行思考，积极发问。当学生对学习的知识完全掌握及能够灵活运用之后，采用多种形式再进行系统化的教育，让学生真正领悟人文主义教育的意义，并提出学生自己的观点，与其他同学相互讨论。新型教育体系的制定，让更多的同学积极主动地参与到其中，充分利用自己的现有能力进行研究与讨论。

参考文献：

[1]许瑾：《试论高等学校复合应用型外语人才的培养》，《黑龙江高教研究》2011年第12期。

[2]刘乃美：《外语人文通识教育实施中的焦点问题探究》，《华中师范大学学报》2012年第10期。

[3]王鲁男、龙洋：《外语院校人文精神复归与通识教育的使命》，《外国语文》2013年第8期。

[4]方俊青：《创新型外语人才培养的学业建构设置实验研究》，《英语广场》2012年第11期。

作者单位：陕西国防工业职业技术学院 陕西西安