“绿色教育”理念观照下的“绿色数学课堂”构建探究

吉梨炎

“绿色教育”这一赋予教育生命意义的一种崭新教育理念，更多的是基于生命、关怀生命教育，它以学生原有认知结构为基础，顺应儿童天性，着眼于学生未来发展需求，促进学生自然、快乐成长，和谐、持续发展。为了使“人人都能获得良好的教育，得以相应的发展。”我们必须基于学生立场，构建“绿色数学课堂”，实施“绿色教学”。

一、基于“生本课堂”思想，彰显学生主体地位

“绿色教育”是一种以人为本的教育，“绿色数学课堂”突出学生的主体性，是以学生为主体的自我认识、自我发展的学的课堂。以学生发展宗旨的“生本课堂”与“绿色教育”异曲同工，讲究民主、和谐人文课堂环境的营造，鼓励心智的自由飞翔，倡导学生自主探究、合作学习。在数学教学中，我一贯坚持“生本课堂”思想，让学生唱主角，彰显学生主体地位。

《用计算器计算》是苏教版四年级下册中的教学内容，其教学目标是让学生了解计算器的结构和基本功能，学会使用计算器进行计算，感受到计算器的价值。在教学中，我没有直接向学生介绍计算器的结构、功能，更没有给学生讲授如何使用计算器。我故意“懒”一点，让学生“勤”一点，学生通过小组合作学习，自主探究计算器的结构、功能和使用方法。孩子们在合作中放开手脚，边观察、边讨论、边操作，同伴之间互相协作，共同交流。纸上谈兵远不及学生亲自实践，小组合作为学生提供了操作实践的平台，使学生真正成为学习的主人，学生在轻松愉快的活动氛围中亲眼观察、亲手操作、相互交流，通过合作探究获得了新知，提高了能力。

课堂是师生生命成长的舞台，学生要得到自然和谐发展，必须创设开放的课堂环境，让学生在轻松、自由、民主的氛围中放飞心灵，激情张扬。

二、基于“寓教于乐”理念，实施游戏教学

“绿色数学课堂”是快乐的课堂，让学生感觉到学习是一件快乐的活动，不再对数学学习感到枯燥和畏惧。我在数学教学中基于“寓教于乐”的理念，开展快乐教学，让学生愉快轻松地学习，享受学习的乐趣，自然随性发展。

游戏是一种人人喜欢的活动，孩童尤为挚爱，我们若将学习游戏化，学生的学习将更快乐，进步更迅速。在教学苏教版四年级下册《用数对确定位置》中，为了让学生在轻松愉快中学习数学，我开展了“游戏化教学”。我首先组织学生玩“猜朋友”游戏：一位同学描述出自己好朋友的位置，其他学生猜一猜。有的学生说：“我的好朋友的位置在第5排第3个。”有的说：“我的好朋友坐在第4组第2个。”还有的说：“我的好朋友是第2行第6个。”孩子们在有趣的“猜朋友”游戏中初步感知了确定位置的不同方法，感受到有些表达方法给理解上带来困惑，从而激发了对“确定位置”统一性的需要，由此顺利导入“用数对确定位置”的课题。在整个学习过程中，我让组长带领组员开展小组合作学习，为了检验和巩固学生的学习成果，我继续采用游戏的方式，“我当小法官”：学生用数对表示自己的位置，请同座判断对错。“图中寻宝”：从藏宝地图中找出宝藏位置，并用数对表示出寻宝路线。

游戏教学将数学学习融于游戏情境之中，让枯燥的数学学习趣味化，在游戏活动中探究学习，使复杂的问题简单化，让学生在做中学，在玩中得发展。

三、基于“持续发展”原则，培养自学能力

“绿色教育”是一种立足当前、放眼未来的为学生终身学习奠定基石的教育理念，为了学生的持续发展，我们要培养学生自学能力。

自学能力是一种独立学习的能力，要提高自学能力，必须掌握正确的学习方法。“问题教学法”是训练和提高学生自学能力的有效手段，教学中以问题为中心，引领学生自己提出问题、分析问题、解决问题，通过自我探究，实现对知识的理解和掌握。用问题激发学生学习欲望，推进学生探寻解决问题的方法，在实践中形成自主学习的习惯。例如，在教学苏教版四年级下册《加法交换律和结合律》中，我在出示了例1情境图之后，我并未直接给学生提出问题，而是让学生根据图中信息自主提出用加法计算的数学问题。有的学生提出了“跳绳的一共有多少人？”，有的提出“踢毽子和跳绳的一共有多少人？”在学生提出问题后，我让学生先分析解决第一个问题，这么简单的问题难不倒学生，他们很快列出算式：“28+17”、“17+28”，接着，我引导学生观察比较这两个算式，说说它们的异同，并让学生再写出几组这样的算式，从而归纳总结出“加法交换律”。

“授之以鱼不如授之以渔”，在数学教学中，我们不仅要教授学生知识，更要授予学生自主学习的方法，培养自学能力，为学生持续发展积蓄能量。

（作者单位：江苏省常州市新北区奔牛实验小学）