高中化学教学中培养学生自主管理能力的建议

何敏

初中化学的抽象性不高，理论性不强，是化学学科的基础阶段。高中化学相比初中化学而言，无论是深度还是广度都明显提升了一个层次，由描述向推理方向发展的特点日趋明显，知识的综合程度和横向间的联系明显提高，研究问题不仅局限于表象，更多触及了本质。在新一轮课程改革的大背景下，高中化学教学难度也有较大幅度的提升。如用来表示物质的量摩尔，氧化还原反应，元素周期表，失去原子得到原子等，这些知识抽象度高，理论性强，是造成学生两极分化、学习困难的几个知识板块，也是教学的重点和难点。

在尊重高中学生心理发展特点的前提下，为响应高中化学新课程理念、满足高中化学教学需要、挖掘并发挥学生的集体力量、满足人们终身教育的需要，笔者提出在高中化学教学中培养学生自主管理能力的建议。本次研究的问题主要包括对高中化学教学中学生自主管理能力进行界定、调查高中化学教学培养学生自主管理能力的理论和实践基础、探讨高中化学教学中培养学生自主管理能力方式方法及培养学生自主管理能力如何反作用于高中化学有效教学。

一、着重培养学生观察和思考能力

化学是一门实用型很强的学科，对于学生观察能力和独立思考能力有较高的要求。以质量守恒定律为例，教师在讲解时，通常会告诉学生：在任何与周围隔绝的体系中，不论发生何种变化或过程，其总质量始终保持不变。或者说，任何变化包括化学反应和核反应都不能消除物质，只是改变了物质的原有形态或结构，所以该定律又称物质不灭定律。化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。也就是说 A+B =C+D的化学反应，其中A和B的质量和等于C和D的质量和。任何一种化学反应，其反应前后的总质量是不会变的。物质质量既不会增加也不会减少，只会由一种形式转化为另一种形式。但是，一个物体在作用时需要在密闭的环境下，质量才会相同，若是在大气中，某些反应质量会变重，是因为与空气结合。质量守恒定律是自然界普遍存在的基本定律之一。

对于质量守恒定律，教师的讲解不能仅仅停留在概念之上，可以通过做化学实验，化学反应方程式配平与填空来训练学生质量守恒的思维。教师在教学时，一定要做到欲速则不达，不能为了赶教学进度而抢占学生独立思考的时间和空间，对于给出的问题，一定要让学生充分思考和讨论之后再给出教师的意见和见解，通过学生的发言和解题方法，洞察学生的思考历程，然后有针对性地开展教学。

二、教师及时转变教学观念

教师的观念必须转变 教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必。只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力。培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实，学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。

教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中。体验知识美、学习美、课堂美。

三、注意发挥教学语言魅力

教师如果教学语言风趣、幽默，就能很好地吸引学生的注意力，学生就喜欢听，教学活动自然活跃、欢快，当然教学效果就佳。同时教师的肢体语言对学生的学习也起着潜移默化的作用，因此，恰当运用手势、表情、动作等肢体语言于教学活动，可以避免学生长时间机械听课造成疲劳。

教师要以一个健康的心态对待学生；教育心理学研究表明：师生双方的心理距离越近，教学效果越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中。让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能活跃、和谐。教学实践有这样的教师，他们在课堂教学中把自己看成是知识的主宰者，自己说了算，学生只是机械地接受知识就行了，如果学生有反对意见，认为是跟老师过不去，其实这是教师的心态没有摆正，要知道，学习是师生双边活动，而学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师只要摆正了自己的位置，调整好自己的心态，以一个积极、健康的心态去组织教学，与学生共同学习，这样的教学效果一定是最佳的。

（作者单位：江苏省常州市新北区西夏墅中学）