小学写字课堂中的书法教学

孙苏艳

书法艺术是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，也是人的情操、文化修养的积淀与显示，是东方艺术精神的浓缩与象征。书法教学对学生的德育、智育、美育乃至体育方面的培养都有积极的作用。在平时教学实践中，我们老师普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。在小学的写字课堂如何结合书法教育呢？

一、写字课堂中的“分流法”

当前，有许多教师把写字教学和书法教学两个概念混为一谈，认为二者都是教学生写一手美观流利的汉字，而不知道写字首重实用，书法讲究艺术。在教学中，从字帖选择、临帖指导至作业评改，往往都是一刀裁，或是运用笔画平直、结构匀称的标准楷书作为范本，进行正规的写字训练，或是选一种楷书字帖，让学生依样画葫芦，这两种做法都不是很恰当。单纯的写字教学限制了有书法天赋的学生发展，而单纯的书法教学对大部分学生提高了标准，都不可能使学生各尽其才而取得理想的教学效果。我认为，在写字教学中分流进行书法教学，可以弥补以上两种教法的缺陷。

分流的办法是对学生进行一段时间的写字教学后，筛选出一少部分悟性高、进步快的同学，让他们自选一种字帖作为范本，教师不做统一要求，尽量尊重学生的性格、兴趣和审美观，而自选的范本会让学生更有兴趣。

分流后的课堂，仍以传授写字知识为主，面向全体学生，不可偏废。对于选拔出来的学生，课堂上要求他们有选择地学习所授的内容，在课后要对他们专门辅导。有了以前的基础，大多数同学能很快地从原来的范本中跳出来，脱去格气、匠气，领会到新帖的精要，这样一来，学生的学习兴趣十分浓厚，会有较大的进步。

实践证明，分流教学避免了全班同学都进行写字教学或书法教学的弊端，学生各得其所，各尽其能，进步快，收效显著。

二、写字课堂中的电化教学

在写字课堂中，利用录像、投影、幻灯等多媒体设备进行书法指导。如在讲授笔法时，教师可以通过录像的“定格”“慢放”“回放”等功能，来分解起笔、行笔、收笔的具体过程，使学生体会“无垂不缩、无往不收”的用笔效果。同时，对行笔过程中的提按、顿挫、疾徐、呼应等也有了重点示范。在指导汉字间架结构和章法时，也可以利用课前制作的幻灯片进行教学，为教师课内板书和示范服务。

应用多媒体设备进行书法赏析也是对写字课堂教学的补充和丰富。通过对书法作品的赏析，可以提高学生的审美能力和学习兴趣。如通过幻灯片出示一幅作品，要求学生从字法、笔法、章法、气韵等方面感受和评议，加深书法知识的理解，提高学生的鉴赏水平。也可以利用录像中声音、画面、色彩的有机结合，欣赏不同书法家的不同书法作品，使学生更深入地了解创作背景、作者心态，从而感受书法艺术的魅力。在写字课堂中，书法赏析开阔了学生的视野，丰富了学生知识，提高了学生的修养，在游历名家名作中，更增添了学生学习书法的兴趣。

三、写字课堂中注入品格教育

古人云：“书如其人，人如其书。”人们在阅读历代碑帖的时候，总喜欢联系作者的生平履历。个人品德修养的层次，决定着书法修为的程度。例如：东汉张芝，被称为“草圣”，少年时便有高尚的情操，“朝廷闻芝名，以有道征，固辞不就”。三国钟繇，是楷书定型的奠基人，为魏开国名臣。王羲之、庾亮临终上书荐之，赞其人品“清贵有鉴裁”，曹操将其比之萧何。通过对学生介绍历代名家的高尚人品，激励学生积极向上，他日成为国之栋梁。

柳体创始人柳公权曰：“用笔在心，心正则笔正，笔正乃可为法”。写诗讲究“功夫在诗外”，亦即未作诗先做人，常言道，“字为心画”，书法其实也是心灵的表现。

同时，在写字课堂上，应坚持讲练结合的原则，讲和练相互穿插，发现问题及时纠正。只讲不练那只是纸上谈兵，因为书法训练是一门技能训练，一些问题只有在学生实际书写的时候才会暴露出来。同样，只练不讲也不行，因为学生临习时并不容易抓住问题的关键，而是盲目、随意地临习，这样不会很快掌握其技法，反而走弯路。因此，在教学过程中应讲练兼备，发现问题及时解决。

总而言之，小学书法教学过程中存在着许多困难，需要教师尽心尽力，想方设法不断地帮助、引导和鼓励学生进行书法学习，并且不断探索总结科学有效的教学方法。这样，书法教育必定能取得更好的成绩，学生的综合素质也必然会有较大的提高。

（作者单位：福建省三明市梅列区东新小学）