浅谈初中语文课堂问题导入设计

张治刚�オ�

[摘 要]教师设计课堂导入问题，具有鲜明的导学意图。只有立足于教材，对教学内容实际和学生学习能力展开深入调研，对教学问题进行多元设计优化，才能形成重要的课堂教学动力，提升课堂教学品质。

[关键词]初中语文 课堂问题 立足教材 精心设计 创新

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030026

初中语文课堂教学中，教师通过设计多元思考的问题进行课堂导入，与学生展开多元互动学习，这是课堂教学的基本形式和习惯意识。教师对文本教材进行深度挖掘，探寻问题的最佳切入点，针对学生思维特征设计思考问题，创设良好的课堂导入问题情境，调动学生主动学习的积极性。对导入问题进行优化设计，引导学生对文本教材展开不同视角的研读分析，能够帮助学生顺利抵达内容核心。

一、立足教材，创设课堂导入问题情境

初中语文阅读教学有自身特点，教师要注意整合教学资源，为创设教学情境做好充分准备。教材是阅读教学的重要载体，教师要立足教材实际，对教材展开多维度解析，形成重要的教学认知探究，为课堂导入问题设计提供重要的信息支持。教师创设课堂导入问题情境，不仅要对问题本身展开维度分析，还要对学生接受实际进行到位的调研探究，这样才能提升导入问题的适合度。阅读是个体行为，阅读教学将文本、生本、师本三种参与因素进行综合设计。教师作为三种因素中最活跃的因素，需要发挥主导作用，通过巧妙设计问题情境，将文本和生本进行思维衔接，提升学生阅读学习品质。

教学《从百草园到三味书屋》课堂导入时，教师利用多媒体播放歌曲《小小少年》，让学生思绪快速进入到童年回忆中。教师给学生限时6分钟自主阅读课文，然后设计问题：“课文提到哪些地点？课文写了哪些内容？百草园给作者带来什么乐趣？”学生针对教师设计的问题展开讨论，很快就得到正确结论：课文提到百草园、三味书屋两个地方；课文写了百草园和三味书屋的学习玩耍经历；百草园是作者的乐园，可以捉虫、捉迷藏、捕鸟等。教师利用多媒体播放歌曲，将学生带入特定情境之中，让学生限时阅读文本，给学生带来不一样的阅读体验，课堂导入学习效果显著。

二、精心设计，巧设课堂导入问题视角

阅读教学导入时，教师要精心设计导入问题，不仅要让问题有较强的覆盖度，还要注意问题设计的角度、展示的形式、内容的难度等要素。阅读问题有指向性特征，教师要注意凸显学习方向，针对学生思维激发点展开设计，自然能够引发学生的诸多思维共鸣。学生从教学问题中获得思维启迪指数高低，应该是阅读问题设计价值度的重要技术指标。在具体设计过程中，教师要对教材、学生等关联因素展开调研，还要关注教学环境、问题投放时机等因素。在课堂导入时设计教学问题，可以有效激活学生思维，形成重要的教学增长点。

教学《最后一课》课堂导入时，教师让学生课前自主阅读文本，组织学生复述课文。学生在进行复述时出现了一系列问题：有大体概括的，有故事情节记不清的，有语言表述混乱的，有原文照读的。为了让学生对复述有清晰认知，教师提出思考问题：“你在复述课文时常常遇到什么问题？课文复述需要注意什么事项？如何提升课文复述质量？”学生针对教师给出的问题进行讨论学习。在学习成果展示时，有学生直言：“复述课文容易忘记先后顺序，语言没有课文原文好，总想用原文展开，复述还会出现卡壳现象，进行不下去了。”教师根据学生自我检查结果给出具体引导：“课文复述前要先列好提纲，理清先后顺序，要注意用自己的语言讲述，可以换说法，即使出现情境小出入也是可以原谅的。”学生根据教师引导，再进行复述时，已经有明显进步。教师让学生说出自己复述时会遇到什么状况，这个课堂导入问题设计很实在，给教师查找原因带来便利，教师针对学生实际给出引导，学习效果大好。

三、注重创新，升级课堂导入问题品质

创新课堂导入问题设计角度、设计深度、设计形式，这不仅是一种教学策略，更是一种教学意识。现代课堂教学中，教师注重学生创新意识的培养，已经成为教学共性认知。教师通过对学生生活经验、文化内涵、思想实际进行综合考量，探寻教学问题创新生发点，在比对、分析、总结、评价、优化的基础上，及时捕捉教学闪光点，为创新课堂导入做好铺垫。质疑往往是创新的起点。教师要注意引导学生在课堂导入阶段对学习内容展开质疑，提升积极探索维度，从不同视角切入，形成个性阅读的见解和主张，通过自动生成学习疑难问题，表达个性认知意愿，为全面提升创新学习品质创造前提条件。

在学习《口技》时，教师设计课堂导入问题：“你听过口技吗？什么是口技？课文中对口技人的精彩表现是从哪些角度展开描绘的？根据课文描述，你能够模仿口技人给大家展示一下口技吗？”学生对教师给出的问题展开细致讨论，特别是对最后一个问题产生了极大兴趣，纷纷进行模仿学习，课堂内呈现出多种模仿声音，学习气氛热烈起来。教师让学生模仿口技表演，这本身就是一种创新设计，学生在具体操作过程中形成的学习感知是深刻的，对文本相关内容的理解自然会更到位。

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”在语文课堂导入教学中，教师立足教材实际、精心设计、注重创新，为学生创设多元问题情境，促使学生快速进入主动学习的角色，形成学习内驱力。

（责任编辑 陈剑平）