汉字意象与经典古诗的融合

王珂珂

摘 要：诗歌作为传统文化中的瑰宝，如果与适切的字理识字法进行有效结合，抓住文眼、品词析句、体悟诗境、领会情感，将会产生新的思维火花，为诗词教学打开一扇新的研究之门。

关键词：字理识字；古诗教学；应用

《尔雅》《说文解字》等文字学、训诂学著作昭示着字理识字的深厚渊源。而同样作为中华文学艺术宝库的瑰宝——古诗，以其语言精美、声韵和谐、意境悠远等独特魅力，吸引着大家去品读、体味。如果能将适切的字理识字方法，有效应用到古诗教学中，将会提升学生鉴赏、品读优秀诗文的能力，同时激发学生的识字兴趣。

一、提纲挈领抓诗眼

“诗眼”是诗歌中最能开拓意旨和凝练传神的字眼，在整首诗中起到牵一发而动全身的作用。在诗歌教学中，抓住了全诗的诗眼，无异于找到了叩开诗歌大门的钥匙。例如：在古诗《江雪》中，诗人柳宗元描绘了渔翁在江面上独自垂钓的场景，一个“孤”字揭开了全诗的情感线索。教师可引导学生围绕关键字朗读古诗，感受意境。有学生认为，“鸟飞绝”“人踪灭”渲染了一幅幽静寒冷的凄凉画面，是“孤”的外部环境营造；有学生认为，“千山”“万径”为下面的“孤舟”“独钓”作陪衬，烘托了渔翁摆脱世俗、超然物外的独特形象；有学生认为，诗人写隐居在山水间的渔翁，实际上是寄托自己清冷孤傲的情感。这种层层剥笋式的体悟，借由对“孤”的字理认识，走进了诗歌的文本，发挥了诗眼的提纲挈领作用。

二、对比联想赏字词

夏丏尊先生曾指出：“在语感敏锐的人心里，‘赤不但只解作红色，‘夜不但只解作昼的反对。‘田园不但只解作种菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨。见到‘新绿二字，就会感到希望焕然的造化之功、少年的气概等说不尽的情感。见了‘落叶二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味。”诗歌的语言是诗人千锤百炼吟诵出的佳句，值得细细品味，而在通过字理揣摩汉字的过程中，又加深了对诗歌的理解。在学习《泊船瓜洲》一诗时，让学生转换角色，体会一下诗人反复琢磨的过程：“如果你是詩人，你会选择‘到、过、入、满、绿中的哪一个或是其他什么字呢？”学生的主体性得到了尊重，更愿意投入到课程中来。发表的意见煞有介事：“‘到缺乏诗意，‘过更加生动一点，‘满有种春风拂面的感觉。”大部分学生更加赞赏“绿”字：“‘绿不仅写出了春风拂面，还让整个画面充满了鲜艳的色彩。”教师适时出示字理：‘绿在《说文解字》中指丝帛呈青黄色。学生的品词析句在合理的基础上驰骋想象：“春天到了，小草绿了，柳树绿了，到处一片生机勃勃的景象。”“‘绿字把春意盎然的景象写活了。”

三、循序渐进入诗境

王国维在《人间词话》中云：“红杏枝头春意闹，著一‘闹字，而境界全出；云破月来花弄影，著一‘弄字而境界全出矣。”学生在阅读诗歌作品时，也无须逐字逐句地生硬理解，抓住最能描摹诗歌意境的关键处进行重点赏析，能够更深切地感受其韵味。针对小学生形象思维占很大比重的心理特点，教师可以鼓励学生采取自己感兴趣的学习方式去探究“和”所氤氲的诗歌意境。有的学生结合课文插图，感受到明月高悬、水平如镜的秀美景象；有的学生采取朗读吟诵的方式，体味到近景别致，远景奇丽的相得益彰之美；有的学生通过搜集资料，了解到诗人高旷清超、秀丽脱俗的气度；有的学生借由自己的绘画创作，传达出明月与湖光相映相辉、景色与诗情紧密融合的和谐之美。了解一个字，品读一首诗，感悟一种情，“和”字成为学生欣赏诗歌的着眼点，碰撞出历久弥新的思维火花，也激发了学生的阅读兴趣。

在古诗教学中，文字的古今异义可能会造成学生的阅读障碍，运用合理的字理识字法能够帮助学生理清思维，从而了解诗人创作诗歌的历史背景，感受诗歌别具一格的人文底蕴，这种自主探究的方式，也有利于学生用创新思维解决学习中遇到的问题。

四、联系生活悟诗情

在教学《小儿垂钓》时，为了让学生感受这幅童趣盎然的画面，教师可指导学生品读其中的生词，如“招”，手呼也，挥手示意并呼叫。关于稚子究竟是“应人”还是“不应人”的讨论，可以探究下诗中的儿童形象。“蓬头稚子”头发蓬乱、面容稚嫩，是个淳朴可爱的乡村儿童。为何“侧坐”而非端坐呢？学生的思维再次被激发：有的说怕自己的影子倒映在河水中，吓走了小鱼；有的说钓鱼时还调皮地看着其他的地方，越发有趣。这样思量下来，“遥招手”尽管造字本义是挥手呼喊，但在诗歌中无论是形象，还是姿态、动作，展示的都是一个顽童形象，想来应该是摇手示意诗人不要过来，担心吓走了要上钩的小鱼。从这样一个有深度的对话教学片段中，可以感受到诗歌教学中对学生主体的尊重与创新意识的培养，诗歌的情感也在潜移默化的品读中得到感悟、内化。

参考文献：

[1]汪凤炎，燕良轼，郑红.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2011.

[2]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，2001.