比较法在“电工基础”教学中的应用

张宁

摘 要：比较法是引导学生发现教学中一些相似或相反的规律，从而达到识别、理解、运用知识的教学方法。在“电工基础”课中巧用比较法，将各种类型的知识进行对比可以提高学习效率，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。

关键词：比较法；电工基础；教学应用

“电工基础”是电工电子类的专业基础课程，具有很强的理论性、逻辑性和实践性，对于目前技工学校学生来说，学习自觉性和基础都比较差，学生在学习“电工基础”时感觉很难。教师肩负“传道、授业、解惑”的责任，所以在教学的过程中要因材施教，在帮助学生学会基本知识的同时，引导学生掌握正确的学习方法，从而提高学习效率。在“电工基础”课程中巧用比较法，将各种类型的知识进行对比可以提高学习的效率，可以使得学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。

一、比较法的概念

比较法就是一种贯穿于“电工基础”课程中的常用教学方法，引导学生将各种类型的知识进行对比，发现教学中一些相似或者相反的规律，从而达到识别、理解、运用知识的教学方法。由于比较法应用起来比较便捷，适用范围也很广泛，并具有高度的科学性和逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生容易接受。教师若能恰当运用比较法，不但有助于引导学生掌握基本知识，而且能够使学生近一步认识“电工基础”中事物和现象的内在联系及整体性，从而更加系统地理解知识。

二、比较法在“电工基础”教学中的应用

1.类型比较法在“电工基础”教学中的应用

类型比较法是指在复习时候，将学生学过的同类事物或者现象放在一起比较，用以获得事物或者现象的共同特征和特性的方法。例如：电阻、电感、电容是电子电路的基本元件，掌握好三个元件的基础知识，可为学习交流电和电子技术课程打下基础。学生在学习过程中往往对电阻元件比较容易理解，而對电容和电感的性质很难掌握。因此，在教学中应充分运用比较法，让学生发现其中的类比性。电阻的定义公式为R=U/I，电感为L=ψ/I，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通过实验得到了R、L、C的定义公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，不随外界的电流或电压的改变而改变，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过对比，就很容易接受和理解了。

2.借比法在“电工基础”教学中的应用

借比法就是借助学生熟知的一般事物和现象进行比较。我们知道“电工基础”中有很多概念性的物理量，很抽象，学生往往很难理解。因此，教师可以用借比法，让枯燥乏味的概念性知识变得更形象生动，帮助学生理解记忆。例如：教师在讲电阻这一物理量时，一再强调电阻是物质本身所具有的性质，许多学生对于“本身具有的性质”难以理解，我们可以将其借比为人的性别，不管外界环境怎么变化，不管一个人是变胖还是变瘦，性别是永远不会发生改变的。另外，在讲授楞次定律这节课的时候，学生总是很难理解“感应电流总是阻碍原磁通的变化”中“阻碍”的含义。教师可以把楞次定律比喻成拔河比赛，比赛的双方分别是“增加”和“减少”，那么中间标线就是“原磁通”了。当原磁通失去平衡有发生变化的趋势时，另一方总是阻碍它的变化。当标线偏向“减少”方时，“增加”这队就会尽力阻碍，但是并不能够阻止最终的结果。这就是楞次定律中我们一再强调的：当原磁通有减少的趋势时，感应电流就会产生新的磁通对原磁通进行补充；当原磁通有增加的趋势时，感应电流就会产生的磁通一定是对原磁通的削弱。

3.综合比较法在“电工基础”教学中的应用

为了帮助学生寻找知识间的联系，达到对所学知识认识上的新的飞跃，综合地进行比较。例如：第四章磁场与电磁感应当中，经常要借助手帮我们判定、分析问题，很多学生容易混淆左手定则和右手定则，教师同样可以用综合比较法寻找相互的联系。总结起来，只有在一种情况下会用到左手定则，那就是判定通电直导体在磁场中受到的力的作用：大拇指所指的方向是导体受力的方向。除此之外，需要用到手的时候都用右手定则就可以了，虽然使用的都是右手，但在不同的情况下，含义不一样。用的右手可以有三种情况：（1）通电直导体产生的磁场：大拇指所指的方向跟电流的方向一致。（2）环形电流产生的磁场：大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向。（3）运动直导体切割磁感线产生感应电动势感应电流：大拇指向导体的运动方向。

三、总结

综上所述，在电工教学中，只要将比较法运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。学生通过对比较法的学习，不仅激发了学习兴趣，而且可以提高学习的主动性，真正实现教学模式从以教师为中心向以学生为中心转移。但要注意，不是所有的事物和现象都可以相互比较，只有根据教学需求灵活运用，才能取得较好的效果。