让文本与心灵高度契合

陈爱华

语文教学是浸润情感的教学。语文教学唯有贴近学生心灵，使教学内容融入学生身心，内化于心，外化于行，让教学活动推进学生知行合一，才能在理性和情感上对文本的价值真正产生双重的认同。

一、书读通，理解文本的主要内容

对高中生提出“书读通”的要求似乎太低了，然而，到现实中去看一看，我们会发现，现在的高中课堂读书声真的太少了，一味地听，一味地讲，表面上是加快了疏通文本的节奏，实际上是慢了，少了自我体验的过程，思维很容易僵化。把书读通的过程，是一种自我体悟的过程，这个过程是省不得的。有什么感受，只有我们自己从中感悟。读书必须发自内心，在其中感觉，这是一种享受，精神上的享受。有了读通的过程，讲解才会水到渠成，学生才能和文本及教师产生共鸣。笔者在执教《石钟山记》时，设计了同案异构的方式，结果发现不同的教法，学生的受益是不一样的。

换成“大红”吗？为什么？②血是从哪里流淌出来的，象征着什么？经过这两个词的对比揣摩，学生领悟到高建群“这样写，不那样写”的原因是由他赋予描写对象的情感决定的：“血红”写出了落日的生命活力与英雄般的崇高。

三、由表及里，挖掘深意

一篇散文所写的内容是作为统一的有机结构体现“我”的个性情思。而学生在阅读时，往往只见树木不见森林，忽视了它们之间的内在联系，导致理解的肤浅或错误，产生 “隐形”阅读思维障碍。

在《听听那冷雨》的教学中，学生对“冷”的理解停留在“天气冷”。表明他们只是注意到文本浅层含义，缺乏综合概括。于是笔者加以启发：作者在听雨时想到了什么？学生回答：想到了大陆，“冷”委婉地传达出一个游子的孤独、思乡之情。但是没有学生能够解读到“文化乡愁”，这说明了学生的思维还是停留在表层的概括上，没有把部分与部分、部分与整体结合起来，抓住直达作品内心的细节。于是笔者进一步引导：文章为何大量引用中国古典诗词、典籍？本文长短句的组合变化有何特点？

经过学生讨论，解读到了“冷”字蕴含着作者对中国古典文化的“乡愁”和对传统文化的消失之痛。

从学生展现的阅读思维过程可知，他们产生阅读思维障碍的原因是缺乏整体意识、综合分析能力，不能对一类对象进行总体上的联系，并加以抽象分析，找出它们在表情达意上的共同点。

通过两次启发诱导，学生由表及里、层层剖析作者眼中的“雨”，挖掘出作者经历漫长漂泊后的生命体验。

在当今知识爆炸的时代，重要的已不是学生懂得了多少知识，而是掌握发现问题、分析问题、寻求结论的方法和门径，逐步从“学会”走向“会学”。让学生的大脑积极、主动、充分地思考，不断完善学生认知结构的自我调节系统，有效提升其阅读能力，使他们最终获得自主学习的能力。

作者单位：浙江省乐清市第二中学 （325600）