好.读写能力是师生第一学习能力

刘兆全　吴宗彦

摘要：洪凝街道中心小学根据未来对人才的要求，提出了“读写能力是师生第一学习能力”核心价值观。其中“读”是指阅读，不仅包含读语文课本，读整本书，也包含“读”生活，“读”人生阅历等。“写”指写作，包含书面的写，也包含“说”——另一种形式的“写”。目前，师生读写能力欠缺的原因在于：学校漠视写作教育，缺乏表达能力；师生阅读面狭窄，缺乏语言积累；课堂中读、写分离，读写的整体效益不高。对此，要通过持续不断地改进，培养师生读写能力，主要措施有：开展读写论坛，将读写视为师生的第一学习能力；激发阅读期待，让师生体验写作成功的乐趣；将读写有机结合，实现读写的课程化；搭建读写交流平台，发挥评价导向作用。

关键词：读写能力；学习能力；核心素养；培养措施

中图分类号：H15

文献标识码：A

文章编号：1002—7343（2016）01_038—3

“学会求知，学会做事，学会合作、学会生存与发展”，是联合国教科文组织提出的面向21世纪教育的四大支柱。《第五项修练》的作者彼得·圣吉也说：“未来惟一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”。无论是政府部门的文秘人员，社会上的成功人士，还是我们这些负责“传道、授业、解惑”的人民教师，担当祖国人来建设重任的小学生，阅读与写作能力都应是第一学习能力。现对我校当下师生读写能力欠缺的原因和改进措施作如下思考。

一、追问师生读写能力欠缺的原因

当前写作教育的现状，深度追问读写能力不高的原因，可以说主要有如下三个方面。

1.学校漠视写作教育，缺乏表达能力。据有关报道，中国学校教育中写作教育成了“重度残疾”。很多中小学，孩子不喜欢写作，不会写作！教师用简单粗暴的方式应付写作教育，学校漠视写作教育的现象比比皆是。有些教师在作文课上，不对学生进行写作方法的系统指导和表达能力的训练，只要求背作文、抄作文，考试套用作文。写作，本该是一个人内在品质与智慧的输出，却被这些投机取巧、手段恶劣的教育方式弄得前途未明，不但掐灭了孩子们对写作的向往，也让他们写起文章来就抓耳挠腮、坐立难安。巴金曾说：我写作不是因为我有才华，而是我有感情。语文教育让孩子起码表达感情的能力都没有，该有多苍白？

2.师生阅读面狭窄，缺乏语言积累。许多有造诣的专家、学者，在总结自己的成长经历时，总少不了提及青少年时期的博览群书。有研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成语文能力。而我们的教育，一本教科书，占据半壁江山。语文教材的编写，虽都是专家们在浩淼书海中苦心挑选，但就一座图书馆而言，区区教材显得单薄而轻渺。但传统语文的教育方式没有起到抛砖引玉的效果，相反却禁锢在那些残句断章之间。一代又一代，成人的世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子，驱赶他们到功利战场上厮杀拼搏，孩子们的读写天分就这样被扼杀了。

3.课堂中读、写分离，缺乏读写的整体效益。当前小学语文教学存在这样一种倾向：即教师在教阅读的时候，只字不提作文教学；而在教作文的时候，又只字不提阅读教学。大多数语文老师习惯将作文教学的阵地放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中所接触到的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文成为两码事。学生不能很好地将课文所学运用到习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。

二、通过持续不断地改进，培养师生读写能力

（一）开展读写论坛，将读写视为师生第一学习能力

本学期初，我校组织了9名校长和语文骨干教师，到新教育重镇江苏海门考察书香校园建设。海门之行，更坚定了我们推进师生读写能力提高的信心。海门作为一个县级市，每年考取清华、北大的学生就有10余名，这与他们连续多年开展读写活动有很大关系。从海门回来，我们召开了“读写研讨会”，请这9名同志分别用PPT谈了对书香校园建设的思考、体会和感悟。大家的演讲内容非常丰富，既有宏观设计，又有理念、策略，更有操作方法。在研讨中，大家一致认为，一个好教师的责任和本事，应该一面帮助学生用最有效的时间和方法对付应试，另一面最大限度地拓展素质教育的空间。舞台有多大，梦想就有多大。我们做老师的，要努力让每个孩子都有发展，让孩子们大量阅读，体验读书的过程，為写作奠定基础。为此，学校旗帜鲜明地提出“读写能力是师生的第一学习能力”，不具备读写能力，就没有学习能力，就是不称职的老师。学生从小没有读写能力，就不能说他具有人文情怀和担当能力。

（二）激发阅读期待，体验写作成功的乐趣。

语文教学的根本目的，语文教学的难点，语文教学的重点都在于读写。书香校园建设的关键，不在于有多少书、有没有时间、有没有空间，关键在于有没有欲望，有没有渴求。如何激活孩子读书的欲望？表现的欲望，表达的欲望，被赏识的欲望，成功的欲望等等，经过预设，都能激活孩子阅读的兴趣，关键是如何规划和预设。有欲望才会有渴望，有喜悦才会有期待。我们要用期待的心态来开启孩子读书的天窗，让渴望和喜悦一起进来。怎样给孩子一个期待？办法有多种：定期评选“读书之星”，给读书之星发一个富有学校特色的读书类奖状；对学生来说，培养孩子大声读、大声说、大声念的习惯，就是一个激发自信心、激活上进心的过程。读了，就让他们说出来；说了，就让他们写出来。学生在“读——说——写”的过程中，感受到“读”的乐趣和读的重要性。“读书破万卷，下笔如有神”，随着师生阅读量的不断积累，鼓励师生将自己读书的体会、所思所想诉诸笔端，通过写作的成功去刺激阅读的兴趣——给孩子一个写作的舞台，给孩子一个成功的机会。学校积极为师生搭建展示、发表作品的平台，既要发挥现有的《七彩虹》社报作用，同时着手建立起《校园诗刊》《校园文学》等舞台，将这“一报两刊”作为师生向外投稿的基地。此外，充分发挥好《写作》《德育报》《青少年日记》等报刊的作用，鼓励师生揣摩报刊上文章的写法，多向这些报刊投稿。也许一次小小的成功就可以让他们爱上写作。

（三）读写有机结合，实现读写的课程化

读写能力是第一学习能力，有读才有思，有思方能写。读书需要长期地坚持。读书需要有回味，有思考。“阅读”不局限于读文本的书，就像农民一样，“读”生活，“读”人生阅历，这同样也是阅读。农民有了这样一种阅读，他们就有了改变自己命运的欲望。可以说，“读”是“写”必不可少的奠基工程——“读”了才有思考，有了思考，才有写作的内容。在“读一思一写”的过程中，学生的学习能力自然得到提升。要提高学生的读写能力仅靠教材是不行的，还必须增大阅读量，以读带写，以写促读，读写结合，使学生由厌读怕写转变为喜读爱写，使学生由初步能读会写转变为听说读写能力协调发展。我们要吸取丁有宽、张伟等名家的读写结合经验，打通读写之间的桥梁。阅读教学时，走个“来回趟”，将文章中的写作方法迁移到写作中，指导学生做好仿写、扩写、续写、补写、改写等读写结合类作文。在指导单元习作时，借鉴和运用所学课文的写法。一是开发“写读结合课”，即以某种技法的学习而串联起几篇文章中体现这一写法的片断，对其分析、运用。二是开设好“阅读指导课”，在阅读课上，教会学生阅读整本书常用的方法。要开发《阅读与写作指南》校本教材。

（四）搭建读写交流平台，发挥评价导向作用

建立七彩虹文学社小记者QQ群和七彩虹文学社教师QQ群，邀请喜欢读写的师生分别加入。QQ群随时公布征稿信息，邀请小记者写稿。群内成员相互交流读写经验与困惑。约请知名报刊社的编辑担任读写指导，定期对小记者的作文提出评改意见。指导各村小建立自己的文学社，成立教师、学生两个核心写稿、投稿团队。

为了鼓励教师本人发表文章，并指导学生写稿，向报刊投稿，我校制定了《洪凝街道小学关于师生作品发表、获奖的考核细则》。《细则》规定教师、学生发表作品分别计分，总分为5分。拿出一定的“优秀”名额，奖励那些指导孩子发表文章的教师。对于学生来说，期末时，把学生在报刊上发表作品情况纳入学生学业评价中。

总之，持续改进的方面有很多。下一步要牢牢把握“读写能力是第一学习能力”这一核心价值理念，调动各方力量，把思考变为行动，培育出一大批具有较强读写学习能力的小作家和富有才情的老师，创作出一大批优秀的作品。