探讨小学数学教学生活化的必要性

刘静

【摘要】 小学教学生活化方式，利用教师在课堂中的充分组织，带领学生在学习过程中追寻知识同生活的关联，在解决实际问题时体味理论知识的实际生活价值，了解到知识从生活中来，且最终要服务于生活的道理，是一种非常有效且必不可少的教学理念，对此，需要在探讨小学教学生活化方式原理及必要性的前提下，给出具体的实施措施，以使这种教学理念的作用发挥到最大.

【关键词】 小学数学；教学方法；生活化

数学从生产生活中来，而因为生产生活的发展，又会对数学理论知识产生依赖与需求. 可以说，数学同生活的关联非常密切、难以分割，它不但可以帮助人们处理生活中出现的实际问题，还能够以其独特的技术魅力与思想方法，促进生活质量的进一步提升，比如单就小学数学知识来说，即在存款贷款、购物打折等多个方面发挥着巨大作用，教师可以将这些方面的生活实践经验拿到课堂上来与学生共同分享交流，让学生在里面直接获取数学知识，并增强其处理实际问题的能力.

一、小学数学生活化的基础

小学数学生活化的理论基础来源于数学生活化、教学生活化等几个基本原理，重点强调了小学数学、小学生、生活实践等几个关键点，可以说它不是对传统小学数学教学方法的根本否定，而是一种建立在传统小学数学教学方法之上的、更有实践价值的方法. 小学数学生活化利于激发学生兴趣、增强学生创新精神，使学生数学知识增长速度更快、数学能力展现水平更强，同时利于教师教学效果的发展. 这一理论有其教育学基础、心理学基础，以学生生活中可能遇到的实际情况为切入点，并考虑到了学生的认知水平，如果应用得当，当会是教师与学生在课堂上的重要伙伴.

二、小学数学生活化的必要性

首先，数学从生活中来，又可以给生活实际以辅助，这是培养与塑造学生创新精神、创新能力的重要基础，把学生所熟知的生活实际情景，特别是学生感觉到兴趣的事物，移植到课堂教学活动中来，将之视做知识的切入点，学生便可以以更快的速度进入到新知识环境氛围中来，从而在学习上更具主动性. 而教师如果能够多考虑学生的生活实际，让这种生活与知识的联系更真实一些，那么学生的实践性练习效果将会更加突出. 对于课堂教学来说，给学生带来的知识补充、能力关照、态度考察效果也是相当可观的.

其次，小学数学生活化，可以使学生更加真实地体验到数学给个体发展带来的重要价值，特别是使学生了解到必要的数学思想与数学方法. 在小学阶段的各学科中，数学学科有着更为直观的解决问题的特点，联系生活的做法，将会让解决问题的能力变得更强，促进学生思维与能力的成熟. 比如购房是社会热点问题，如果把购房问题作为生活化的目标任务，学生的体验与感受将会比较真实，处理起来的感悟也会更深，这是小学数学教学所要追求的最高境界，恰恰生活化手段能够使这种境界成为现实.

三、小学数学生活化的实施措施

小学数学生活化的实施措施不一而足，其中与教师实际能力较为贴近，且易于执行的有下述几个方面.

首先，教师需要以容易为小学生接受的数学语言对生活事件加以描述. 数学语言具有其独立性特点，它的工具功能与基础应用功能很强，存储信息的方式也较特别，在信息化时代，小学数学教师应当把数学语言的功能更大地发挥出来. 按照学生心理与生理发展规律，考虑到学生的年龄、兴趣等因素，在不对数学知识科学性产生不利影响的前提下，要使用更接近学生心理体验的数学语言，使课堂教学形成一种耳目一新之感. 比如在教学百以内数的认识这部分知识时，教师可以让学生说一说：你最喜欢的数字是哪个？其中“数字”是数学语言，而喜欢则是生活化语言，这样就让学生很快、很自然地将数学同自身生活产生关联，达到了数学课堂生活化的效果.

其次，教师要善于利用生活里面的事物给学生提供有效问题，这样做既可以带领学生熟稔地记忆有关知识内容，还可以让学生的生活实践能力从小得到锻炼，从而保证其未来的学习生涯发展得更加健康与全面. 比如在讲解和余数有关的内容时，教师可以给学生提供孔融让梨的故事，并提出相应的数学问题：若孔融有8个梨，他想把这8个梨分给三个人，应当怎么做？8个梨分给四个人，又应当怎么做？如果是五个人呢？这个时候，学生便会了解到：在做除法问题时，有时并不能达到完全整除效果，从而便对余数概念有了一个大致的了解. 这样做也就使得课堂效率大大提升，利于促进学生更好掌握知识与相应技巧.

再次，教师应当给学生提供必要的生活情境. 上课期间，注意到课堂氛围的活跃性是极有必要的，利用营造形成活跃氛围的办法，给学生学习效率的增强奠定有效外围基础. 课堂教学过程中，生活化的情境利于学生感知数学知识的真实含义，从而将热情投入到教学中来. 比如，当接触到两位数乘法有关知识时，可以引入一个非常典型的生活化问题即门票问题：某旅游游览区的成人门票为20 元每人，而儿童票为10元每人，若购票人数多于50人，则票价统一为15元. 现在，某小学有教师15人、学生100人要去浏览，如何购票最省钱？利用这种生活化问题的带入，使课堂派生出真实氛围，让学生在模拟生活的方式中，介入到生活中去，最终给出最佳解决问题方案，同时掌握两位数乘法的有关数学知识. 再比如当接触到三角形两边和大于第三边这一知识时，教师可以在课堂上直接给出三角区域，使学生进行实地行进计时，最后利用计算得到结论，继而验证这一知识，这也是知识生活化的一种手段.

最后，小学数学生活化应当是深入的，而不是浅尝辄止的. 在实际教学过程中能够了解到，有些教师表面上认可数学生活化，实际上却仅仅将生活化视为引入课题的简单手段，课堂看起来精巧，却并没有很大的效果，比如讲到与概率有关知识时，只使学生在箱子里摸球，感受到摸到不同颜色小球的可能性有差别. 这种做法虽无可厚非，但毕竟稍嫌粗浅，效果并不十分理想. 在教学实践中，教师应当让生活化方式深入进行下去，使学生将知识背景、课堂环境、生活需求真正统一起来，利用既有知识、方法等处理生活实际问题，了解到数学学科的生活应用价值，只有这样才能突显出教学生活化的意义，促进学生多种能力的协调发展. 比如在处理哪种方法更合适的题目时，教师可以设计转盘游戏如下：市场设置一个转盘，并且规定：顾客只要消费超过一百元，就能够进行一次转盘抽奖. 转盘中间划分成20等份，分别标有100元、50元及20元三种奖励方式，若顾客不想转转盘，可以选择10元现金返现. 那么对于顾客而言，怎样做才能让抽奖方式比返现方式更划算呢？这种问题距离生活较近、趣味性较强，更主要的是，具有一定深度，值得学生深入探讨，更符合课堂教学价值.

总 结

使学生的生活能够同数学课堂联系起来，既能够满足学生的心理需求，同时还可以让其对知识的掌握更加牢固、能力的发展更加完善，达到深层次培养学生创新精神的效果. 在教学实践中，教师应当以学生身心发展规律为前提，从其生活实际中撷取构建数学生活化桥梁的材料，让学生亲近生活、亲近数学，真正提升自身数学科学修养.

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