优化自主提问提高小学数学课堂效率

2016-05-30张悄悄

数学学习与研究 2016年10期

张悄悄

【摘要】自主提问是数学自主学习的起点，是发展数学思维的载体. 然而现在数学课堂的自主提问存在一些问题，没有发挥自主提问的效果. 笔者在实践中不断探索，通过了解学情，顺应自主提问的主体；指导提问，引导自主提问的方向；巧妙安排，扩大自主提问的受众；机智教学，抓牢自主提问的关键；积极评价，促使自主提问的升华等途径不断优化自主提问的策略，激发学生数学学习的兴趣，培养学生数学学习的能力，发展学生数学学习的思维.

【关键词】小学数学；自主提问；学生；思维

数学学习是提出问题、探究问题、解决问题的持续不断的螺旋上升过程. 问题是学习的核心，自主提问是自主学习的起点，是发展思维的开端. 所谓自主提问，是激发学生的内在求知欲，突出认知的矛盾，提出问题并解决问题的过程，常见的形式为“你还能提出哪些数学问题并解答吗？”. 这一新课程理念正在由被漠视转变为被重视. 然而在实际的小学低段数学教学过程中，自主提问流于形式，还存在一些问题.

一、自主提问存在的问题

1. 自主提问成了简单提问

为了让学生在考试中不失分，为了让评课者感觉学生在积极自主提问，有序开展教学活动，某些老师往往要求学生提简单化的问题. 并不是学生不能提简单的问题，而是说学生的知识层次有所发展了，要提相应知识层次的问题. 否则，不利于学生数学思维的发展.

2. 自主提问成了自由提问

有些老师的理解出现了偏差，自主提问成了自由自问，学生想提什么，就提什么，课堂气氛非常热烈. 诚然，这种做法确实尊重了学生思维的自由，激发了学生自主提问的兴趣. 可是，一旦处理不当，课堂教学就会变得无序低效.

3. 自主提问成了少数人的提问

很多课堂的提问看似火热、激烈，却是少数学生的自主提问. 课堂自主提问成了少数学生的专利，大部分学生是忠实的听众，等待着别人提问发言. 只是以前习惯了唯师是从，现在变成听同学提问回答. 大多数学生被动学习的本质并没有改变.

二、优化自主提问的策略

1. 了解学情——顺应自主提问的主体

（1）探究学生的思维，顺应学生的认知规律

小学生感知事物要经历由近及远，由浅入深，由具体到抽象、由个别到一般的认识过程，他们的思维具有形象、具体、直观的特点. 因此让学生多去感知身边的数学，奠定数学学习的生活经验，让自主提问从生活开始，让学生感到提问是自己内心的需要，自己是提问的小主人，开动脑筋，敞开心扉，勇于提问.

（2）掌握学生的基础，顺应学生的学习起点

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学. ”数学课程标准也强调教学应从学生的已有认知发展水平出发. 所以我们在学习新知识前，要深入了解学生，掌握他们已有的知识发展水平和最近的智力发展区，准确定位学习的起点.

2. 指导提问——引导自主提问的方向

（1）问在关键内容，引导自主提问的问点

不是所有的课堂都要自主提问，不是一节课的学习都让学生去自主提问. 自主提问，问就要问在点子上，问在关键处. 在知识关键处精心引导学生自主提问，能引起学生的注意，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，知道“怎么做”. 突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍.

（2）问有合适方法，指导自主提问的技巧

适度且富于艺术技巧的自主提问，能加快数学知识转化为数学能力，是发展数学思维，保证和提高教学质量的有效途径. 但低年级学生已有的知识较少，自主提问的能力较低，老师要教给学生自主提问的方法，如观察、比较、联想等方法，让学生多提开放性问题，促进思维的发散和发展.

3. 巧妙安排——扩大自主提问的受众

（1）层次性提问，使每个层次的学生都积极参与自主提问

课堂上自主提问要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，不仅可以突出重点、攻克难点. 同时，组织一连串问题，构成一个层次鲜明、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”. 这种“问题链”有层次性，能激发各层次学生提问的兴趣，打开学习思路，让各层次学生敢问、会问、善问，使后进生在自主提问中找回信心，使中等生在自主提问中得到启发，使优等生在自主提问中得到发展.

（2）自问自答、自问助答，使每个层次的问题都能有效解决

自主提问提出来后，学生应尽量自己回答，可以培养独立自主学习的习惯，在解决问题中使数学解题能力得到增强，数学思维有所发展. 但不是所有的问题自己都能回答，可以小组成员间、小组之间帮助答，或者请老师帮助回答，在自问助答中培养团队合作精神，使被帮助者和助人者取得共赢. 4. 机智教学——抓牢自主提问的关键

（1）耐心等待，生成智慧的火花

教师的耐心等待是一种教学策略，是一种教学艺术，也是一种教学理念. 我们要学会耐心地等待，给予学生自主思考的空间和时间，在自主提问时，让学生有足够的时间去思考怎么提问，在自主提问后，给学生留一定时间去思考怎么回答问题，在等待中生成智慧的火花，在思考中发展数学思维.

（2）速战速决，懂得问题的取舍

要能牢牢地把握住学生的学习动态，对那些思维空间狭隘、技能巩固肤浅、不符合认知规律的问题要速战速决，勿需再耗费过多的时间和精力，懂得取舍，有舍才有得，突出学习的重点.

5. 积极评价——促使自主提问的升华

（1）老师评价，层次性评价中学生获得成就

不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习. 如果自主提问提出的问题不好，教师可以否定，但要从正面角度去否定，换角度挖掘问题价值，肯定学生的可取性. （2）学生评价，反思性评价中学生获得发展

鼓励学生参与到自主提问的评价之中，将学生的互评、自评作为自主提问过程的一个部分，使评价成为促进学生主体意识的形成，自主提问、主动学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价和反思中不断地改进自主提问能力.

三、优化自主提问的意义

1. 优化自主提问，有利于激发学生的数学学习兴趣

教育家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件. ” 兴趣是学生学习最好的老师. 对自主提问进行优化，顺应学生的认知规律，符合学生的生活经验，真正发挥学生的主体作用，让他们成为自主提问的主人，挖掘内在的提问欲望，学习的兴趣自然而然的得到激发.

2. 优化自主提问，有利于提高学生的数学能力

优化自主提问，在自主提问前的观察与思考中提高学生的独立思考能力、观察能力. 在自主提问时培养了学生的口头表达能力和数学语言组织能力. 在自主提问后，学会独立钻研和互助解决数学问题，培养了探究精神和解决数学问题的能力. 在互评、自评中学会正确的评价别人和自己，以及学会客观的接受别人对自己的评价.

3. 优化自主提问，有利于发展学生的数学思维

恰到好处的自主提问，可以集中学生的注意，加深对所学知识的理解与把握，启发学生的数学思维. 如你还能提出其他用除法解决的问题并解答吗？限定提问的方向，训练定向思维. 你提的问题可以起到什么作用？培养学生的逆向思维. 你还能提出哪些问题并解决吗？培养学生的扩散性思维和创造性思维.

【参考文献】

[1]程广文. 数学课堂提问研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2006.01-01.

[2]温寒江.小学生数学教学与创新能力培养[M].北京：北京科技出版社 2006.01-01.

[3]黄勋强.让学生越学越聪明小学生数学思维能力培养策略[M]. 江苏：江苏教育出版社2012.11-01.