让学生主动起来

楼佳君

【摘要】 在新课程改革下，教师的教学行为和学生的学习方式都在不断地发生着变化，加强直观教学和实际操作已经成为当前小学数学的改革趋势. 因此，在数学课堂教学中，学具操作是低段学生上课的好帮手，适当地引导学生动手操作，让学生通过学具操作参与知识的形成过程，对激发学生学习的兴趣，帮助学生理解数学概念，渗透数学思想方法，提高解决问题的能力，培养学生的合作意识都起着非常重要的作用.

【关键词】 学具；小学数学；课堂教学

随着新课程的改革，学具走进了我们的课堂，但是在现实课堂中的利用率却是不高的，原因主要是怕麻烦. 这是因为很多教师对学具没有很好的认识，对它的运用没有很好的把握，不清楚学具在小学数学教学中的作用. 其实学具的运用有利于揭示概念的本质特征、知识间的内在联系，它是我们教学过程当中必不可少的伙伴.

新课标倡导学生要自主学习、合作学习、探究学习，要努力改变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣，要培养他们的动手操作能力. 有研究还表明：“如果识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，由于学习者积极的参加活动，记忆效果会明显地提高. ”因此像摆一摆、画一画、量一量等多种实践活动都有助于学生积极的获取知识.

一、通过学具，激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”. 小学生的年龄特点又决定着他们好动、富有极强的好奇心，引起了他们的好奇心就能成功的激发他们的学习兴趣. 同时，动手对他们来说又是一种乐趣. 所以在课堂中如果能让他们感到好奇，又能通过动力去找到答案的活动就能牢牢地把他们吸引过来.

例如：一年级的《摆一摆，想一想》，这是学生在认识了100以内的数，掌握了数的顺序，会比较数的大小之后的研究内容. 在这之前学习数组成中，已经有了有序思考的认识和经验. 以4人小组为单位，每组发10个小圆片. 从1个小圆片开始，提问：可以组成哪些数？2个？3个？ 那10个呢？10个小圆片的时候学生已经没法一下给出答案了. 到底是多少呢？学生很想知道，怎么办呢？拿出小圆片来摆一摆. 摆着摆着，学生会发现规律，可以先把全部圆片放在十位，然后一个一个地往个位移动，这样就自然而然地学会了有序思考.

因此，在数学课堂上光动口还不行，还得动手，要有形象直观的学具来提高他们的学习兴趣，不仅让课堂变得生动，更让学生深刻的理解和吸收新知识.

二、通过学具，帮助学生理解数学概念

心理学有研究表明：儿童的认识规律是“感知——表象——概念——符号”. 而小学生的思维还停留在形象思维为主的阶段，他们对于比较抽象的、难懂的数学概念需要借助大量的感性材料，更需要动手去操作这些材料. 充分调动各种感官参与到教学活动中，去感知大量形象的材料，这样他们才能在概念引入的过程中建立出清晰的表象，进而诱发学生积极的探索，形成科学的概念.

例如：在教学《平均分》这一概念时，我让每名学生拿出8个. 首先，要求学生把这8个分成两份，看看可以怎样分，结果学生们兴趣很高，顺利地分完了，结果出现了以下四种情况

学生分完后，我组织学生进行讨论：四种结果哪种比较特别？为什么？学生会发现第四种比较特别，因为前三种分的都是有多有少的，最后一种是分的一样多的，比较公平. 像这样“把一些东西分成几份，每一份的个数同样多叫做平均分”，然后让学生把8个任意平均分. 我的话音刚落，学生们迅速地动起手来，随后小手举得高高的，发表自己的意见：有的把8个平均分成8份，每份1个；有的平均分成4份，每份2个；有的平均分成2份，每份4个. 接着再让学生自己拿出一定数量的其他学具分组任意平均分. 这样，在学生动手操作后，将抽象的“平均分”概念具体化了，加深了对“平均分”概念的理解.

三、通过学具，渗透数学思想方法

加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分. 如数形结合、等价转换、对应、集合的思想，以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，所有这些都是学生数学能力发展不可或缺的.

在数学活动中，学具的高效利用，有助于数学思想方法的渗透. 例如：A有10颗糖，B有4颗糖，A要给B几颗，两人同样多？如果只让学生动脑想象，很多同学只关注到A比B多了6颗，只要给B6颗就可以了. 当提供给学生圆片，让他们通过直观实物来看一看、摆一摆，就会发现给6颗就又不是同样多了，应该把多出来的6颗分成同样的2份，给B同学3颗，这样两人才是7颗. 这是渗透了对应的数学思想.

可见，学具在教学中起着“船”、“桥”的作用，能将暂时停顿的思维重新活动起来，通过学具操作，能够激发学生的思维，使学生更好的理解题目，提高了学生的数学思维能力.

四、通过学具，提高解决问题能力

虽然小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但是他们的抽象思维过程还需要具体形象来做支持. 适时、适当的学具操作，有助于发展学生的思维，帮助他们理解、解决较抽象的问题.

例如：在一年级有这样的题目“数一数这两个图形有几个小方块？”第一次尝试很多学生无从下手，当提供给他们足够的方块、足够的时间来摆一摆再做时，越来越多学生能找到正确的答案，而且在摆的过程中也会发现一定的规律. 这种操作过程会给他们留下深刻的印象，下一次出现类似的题目时，没有方块来摆他们也能正确的数出来了，这就是学具在无形中起到的巨大作用.

五、通过学具，培养学生的合作意识

随着科学技术的迅速发展，当今社会越来越重视人与人之间的共同协作，自己看法、见解的表达，认真倾听，概括和吸收他人意见等这方面的能力. 在小学阶段，学生之间的团结、协调能力的培养，也日益显示出它的重要性.

在课堂中，分组合作的学具操作，就能很好的培养学生的合作意识. 例如：在学习“镜面对称”时，这部分内容和学生的平时经历具有很大的联系，如果光靠图片或者语言来进行教学，是无法达到教学目标的. 所以我就让学生每人带一面镜子，同桌互相照一照、说一说，如果举起左手镜子里的人应该是哪只手？如果你把笔夹在右耳上，镜子里的人应该夹在哪边的耳朵上？等等许多相关的问题；或者可以两同桌做“镜子游戏”互相模仿. 学具连接了两个孩子的心，使他们有一个共同活动目标，让他们在愉快的合作中体验学习的乐趣和信心.

又如：在教学《可能性》时提出实验要求：四人小组为单位，3名同学每人摸10次，一名同学记录；每次摸出棋子放回后要摇均匀棋子（记录的同学摇）；观察统计数据，在组内根据数据进行合理的推测. 出示实验表格，指导填写.

摸棋子实验记录表

同学们分成四人小组摸棋子，有同学担任主持人，有同学做记录员，有同学摸棋子做实验. 完成记录表之后，四人小组一起研究数据进行讨论交流，最后作出合理推测. 像这样同学之间相互交流，在学习可能性的同时拉近了同学间的距离，并在无形中培养了学生合作学习的习惯，更重要的是在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体意识.

总之，数学知识来源于生活，在我们的数学课堂中扮演着极其重要的角色，它不可或缺. 所以在数学教学过程中，教师要善于利用学具，抓住进行创新思维和创新实践的契机，及时诱导学生的让学具来帮助我们解决课堂中遇到的问题. 借助学具引导学生主动参与课堂、激发数学思维，让学生成为课堂的主人、学习的主人.

【参考文献】

[1]蔡林飞.玩得快乐，学得开心——谈农村小学数学课堂中学具的运用[J].小学数学参考，2009，（08）.

[2]曾惜光.在小学数学中合理运用学具.学生之友（小学版）（下）.2010.（07）.