优化低年级课堂教学培养学生学习数学的兴趣

陈红娟

低年级的儿童天真活泼、纯洁可爱，如一泓清水. 他们的思维也有自己的独特方式，具体表现为不墨守成规，敢于发表自己的见解，勇于探索，不害怕失败……作为教师，应当保护学生的好奇心、想象力、创造力，让学生主动、生动地发展. 在课堂教学中，想要取得最好的教学效果，教师就要精心设计好教学过程，还要善于激发和培养学生对学习数学的浓厚兴趣，调动学生自觉学习的积极性，才能使学生自主学习，自主发展，从而达到预期的目的. 下面谈谈自己的体会.

一、设疑、巧问，唤兴趣

学生的积极思维往往是从疑问开始的. 因此，在课堂教学中我以及时创设恰当、精巧问题来激发学生的求知欲，以唤起他们的学习兴趣. 比如：教学“33 + 29”两位数加两位数的进位前，我先让学生笔算“33 + 25”不进位加法. 并指名说出笔算加法的第一、二条法则，学生就说出两位数加法的运算法则：“1、相同数位对齐：2、从个位加起. ”再提问这两条运算法则计算“33+29”，这时出现了个位3加9得12的情况，接着，我问学生“12”能否写在个位上？不能，又该怎么写？看谁最先想出来，能说出其中的道理吗？大部分学生都知道“12”不能写在个位上，但又说不出它的道理来. 因此，每名学生都想知道“12”不能写在个位上是什么道理. 这时我就告诉学生：计算“33 + 29”运用加法的第一、二条已经行不通了. 今天这节课，我们就来学习这个问题，并板书课题. 课堂上采用设问，激动的手段来揭示新课，在学生最佳思维进入最佳状态中及时提出有联系的问题，较好地激发了学生的求知欲，并能唤起他们浓厚的学习兴趣.

二、善诱、深化和提高兴趣

低年级学生的兴趣往往不能持久. 因此，教师必须循循善诱，在学生开始引起兴趣时，逐步深化和提高，使其持久下去. 例如一次教学中，我首先出示例题2的两个已知条件，“有50只母鸡，12只公鸡. ”我指名问学生：“用什么方法计算？”他们就回答出这道应用题缺少的问题，还不能直接算，这时候我问学生你能根据这道应用题的已知条件，说出一个问题吗？学生说能（略）. 于是我出示了三个问题：“（1）还剩多少只？（2）有几只鸭？（3）一共多少只鸡？”这时学生会觉得奇怪，想知道其中的道理. 然后启发学生联系已知条件想一想，是不是三个问题都可以和例2的两个已知条件搭配，还是要选择哪一个问题搭配才合适？这样就能引起学生的好奇心、求知欲.

三、循循善诱，促感化

后进生的进步不是一帆风顺的，他们自我控制能力较差，往往变好一段时间旧病复发. 因此，在做好教育转化工作中，坚持反复抓，抓反复对出现反复的后进生做到不急躁，不嫌弃，找出其反复的原因，循循善诱做好思想教育工作. 同时肯定他的成绩，继续用爱心感化他们. 如：丘同学有一段时间改正了上课违纪的缺点、但有一次上课抢女同学的铅笔，还动手打她. 课后我找他谈话，先动之以情、晓之以理指出他的错误. 想不到他竟然哭着说：“老师，我一错再错，请您原谅，其实我也不想当坏学生，可是就是老做坏事”. 他的真诚也打动着我，后来我了解到他父母长年在外打工，寄宿在70多岁的外婆家，得不到良好的教育. 于是，我坚持注意观察他，发现问题就找他谈话教育，循循善诱，耐心引导，鼓励他自强、自立、自尊、自爱，终于使他重新树立信心，扬起前进的风帆. 从此再也没有出现违纪现象. 渐渐地成为一个热爱班级、关心同学、尊师守纪的好学生.

四、家校配合，共教育

后进生惧怕父母知道自己在后进的行列，家长也忌惮自己的孩子在后进的圈子里，这也是人之常情. 但客观的事实不可回避的，我们有责任实事求是地告诉家长，取得家长的支持和理解. 因此，为使每位后进生的家长能及时了解自己孩子在校的表现，与学校协调一致地做好教育转化工作. 我坚持与后进生的家长联系，向家长阐明家庭教育的重要，传授家庭教育常识，介绍一些家教成功的范例，直接具体磋商教育转化措施. 同时，还设立“学校与家庭联系卡”，后进生的表现每周记录在案，家长也把在家表现填在联系卡. 使学校、家庭得到及时沟通情况，大大增加教育的针对性和时效性. 后进生的教育转化工作是一项长期、复杂的工作. 要有计划、有目的、有步骤，还需要有必要的规章制度来保证. 因此，为加强后进生的转化工作的管理，我每学期都建立了后进生档案，内容包括姓名、住址、家庭情况，原因剖析、教育目标、具体措施，转化记载等. 制订出“后进生进步评比条例”，“优秀生与后进生结对子帮教制度”等. 从而使后进生转化工作成为具体化、科学化、制度化，有效地促进班级工作，全面提高后进生的基本素质.

五、设计生活的游戏，吸引学生活泼地学习

我们面对的是七、八岁的孩子，注意力有限. 我根据儿童的年龄和心理特征，把抽象的数学知识和学具的操作与儿童最喜欢的游戏结合起来，形成数学游戏，让他们在游戏中动手、动口、动脑，调动多种感官理解概念、掌握方法.

在教学“用7的乘法口诀求商”一课时，课后有一组口算题：

21 ÷ 3 21 ÷ 7 35 ÷ 7 7 ÷ 7

49 ÷ 7 42 ÷ 6 28 ÷ 4 35 ÷ 5

14 ÷ 2 28 ÷ 7 42 ÷ 7 14 ÷ 7

在求出商后，我提出了一个问题：在这12道算式中，有的算式是好朋友，是根据什么来判断谁是谁的好朋友呢？学生们大胆地猜想了根据乘法口诀来判断. 接下来，我设计了一个“找朋友”的游戏，将两个好朋友放在一起. 游戏开始后，学生们群情激昂，出谋划策. 当一组一组的好朋友都挨在一起后，黑板上还剩下“7 ÷ 7”和“49 ÷ 7”这两道孤零零的算式. 我又提问：为什么找不到它们的好朋友呢？它们的好朋友是谁？引导学生根据乘法口诀写出它们的好朋友.

这样的游戏安排，可以使学生在一定的时间内保持兴奋状态，减少或避免长时间单调的活动引起的疲劳和逆反心理，吸引学生生动活泼、主动地学习.

总之，通过实践，我深刻地感觉到，只要教师敢于放手，在课堂上把时间和空间交给学生，就会发现，小小孩童也是一个发现者，研究者，探索者和创造者.