体验式学习在高中阅读教学中的应用

尹善斌

阅读重在体验，因为只有让学生对作品产生丰富的体验，才能让学生融入到作者的情感中，受到情感熏陶，获得思想上的启迪。否则，学生虽然能记住一些文学常识，通过背诵而记住作品主题，却难以通过阅读而获得熏陶。在高中语文教学中应用体验式阅读，目的是要通过多样化的体验活动，让学生更好地深入到作品中，获得对作品的理解和感悟，形成个人化的体验。

一、创设情境，丰富学生感知

体验的生成有赖于感官的感知，但在阅读教学中，很多教师却容易忽视这一点，认为只要按照教参、备课内容，把作品所涉及的知识告诉学生即可，这是一种典型的应试教育模式。体验式教学提倡通过丰富的情境来促进学生感知，目的是让学生在情境中对作品有初步的了解，为学生阅读体验的生成奠定基础。如在《荷塘月色》的阅读中，若能配以音乐和荷塘、月色的图片，学生自然会有更多感悟，这势必比单纯地阅读文本语言效果好得多。

在阅读教学中，情境的创设有赖于各种学生所熟悉的素材、多媒体课件，甚至是教师的一些肢体动作，学生的一些表演活动。以《我与地坛》为例，要让学生切实感受史铁生对生死的思考，那就必须让学生了解史铁生的经历。故而教学中就可借助多媒体图片，引导学生观看史铁生的相关经历。在看中读，读中思考，促进学生体验的生成。又如在《一个人的遭遇》的阅读中，通过多媒体播放和战争相关的视频，让学生通过残酷的战争场面，体会作品的深刻含义。

二、提出问题，促进学生理解

在阅读过程中，让学生对作品生成体验，理解是基础。如果学生连什么是常春藤叶、琼珊的经历都不知道，又怎能产生对生的理解。为此，在阅读教学中应用体验式教学，还得多引导学生参与到对作品的探究活动中。结合体验式教学实践情况来看，在课堂中以问题方式引导学生展开交流活动，针对学生的交流活动教师再给予相应的点拨，效果会更好。

以《一滴眼泪换一滴水》中的环境分析为例，先引导学生阅读找到第三段对刑台的描述的句子，并交流其作用：结合学生的交流情况明确此处环境描写的作用，一是推动情节发展，二是衬托围观群众的无聊、庸俗。刑场本是严肃的、神圣的，但在这个地方却听到了笑声，对此，可先引导学生找到文中的“笑”，交流其内涵。在学生交流的基础上，明确群众的“笑”、伽西莫多的“笑”、爱斯梅拉达的“笑”。同样，在诸如小说阅读中对人物进行分析，可先引导学生找到描写人物的方法，围绕具体的描写展开分析，教师再进行点拨。

三、加强活动，丰富学生感悟

如果我们能亲自去参加傣族的泼水节，一定会亲眼目睹其盛况，内心也会获得更多的体验。而若我们是通过阅读别人的语言文字感受泼水节，体验自然难以和亲自参加相比。原因就在于当主体亲自经历后，其所获得的感知、见闻会更加深刻。这是一个例子，在阅读教学中，很多教师都不太注重通过活动来丰富学生的感悟。应用体验式教学，需要以学生喜欢的、贴近生活的、和作品内容紧密相关的活动来引导学生参与，这样方可更好地丰富学生的感悟。

在语文教学中组织活动并不一 定限定于课堂上，也可在课前、课后安排活动。以《荷塘月色》为例，为让学生更好地体会作者的“不宁静”，先布置学生了解作品的创作背景、作者简介，课前选择一个月色较好的夜晚，像作者一样去走一走，再过渡到课堂中，引导学生谈感受，其体会会更加深刻。又如在《祝福》的阅读中，教师可以引导学生尝试去表演祥林嫂的动作，体会其心理。

四、注重拓展，内化学生体验

在应试教育体制下，阅读往往限制于教材、课堂、书面练习之中，课后实践、活动拓展几乎没有，学生对作品的理解更多是透过语言文字获得的，感悟和体验自然不够丰富。应用体验式阅读教学，提倡以多样化的课后活动来丰富学生的体验，目的是要让学生从课堂、教材、练习的束缚中解放出来，通过活动反思作品，丰富学生的阅读体验。

如阅读《林黛玉进贾府》《祝福》《雷雨》《一滴眼泪换一滴水》等作品后，可组织学生以情景剧的方式进行表演，让学生在表演中体会人物语言、动作和心理，深化对人物形象的理解，获得体验。又如阅读《拿来主义》《东方和西方的科学》等一类议论性的作品后，可组织学生展开辩论，深化学生对作品主题的理解和感悟，促进体验的生成。再如阅读《想北平》《我心归去》《肖邦故园》等作品后，可以围绕“乡愁”展开主题交流活动或诗歌创作活动，让学生在活动中体会思乡之情。

进入高中阶段后，学生的认知不断丰富，价值观念不断成熟，但还不够稳定，阅读优秀的文学作品，不仅可以丰富学生的认知，也可让学生在阅读中汲取精神食粮。高中阅读教学要做的是让学生深入到文学作品中，丰富学生的体验，为学生将来的发展奠定基础。在高中阅读教学中实施体验式阅读，不仅是新课改的需要，也是学生发展的需要。