浅析方案教学中幼儿探究性学习的特点

穆仁宇

摘 要：探究性学习在幼儿阶段的表现是多种多样的。而方案教学作为幼儿探究性学习的方式之一，既有探究性学习的特点，也有幼儿独有的教学活动的特点。本文旨在讨论幼儿的探究性学习在方案教学中所呈现出的特点。

关键词：探究性学习；方案教学；特点

方案教学是一种幼儿教学课程模式，也是杜威进步主义教育运动的重要组成部分，其最早可以追溯到克伯屈于1918年发表的《方案教学法》（或《设计教学法》）一文，克伯屈在文中明确提出了方案教学。而今天被全世界各地幼儿园广泛采用的方案教学法则是由美国的凯兹和查徳提出的。他们认为，幼儿通过探索和积累经验直接进行学习，而不是教师进行直接的教授。方案教学的定义体现了其探究性学习的特征，方案教学是指教师根据幼儿的生活经验和兴趣确定主题，以该主题为中心将概念加以延伸，编制主题网络，让幼儿通过自主学习探索概念的内涵。本文着力研究探究性学习在方案教学中的特征。

一、合作性

方案教学最重要的特征是努力寻找问题的答案，而这些问题是由幼儿、教师或师生共同探究而提出的，这体现出幼儿探究性学习中合作的特点。在实际操作过程中，这样的合作不仅体现在幼儿之间、幼儿和教师之间，而且还体现在幼儿和家长之间，教师和家长之间，幼儿园和社区、社会之间。也就是说，幼儿的探究性学习在整个方案教学中是一个大型的生态系统，其中涉及不同个体间的合作、个体与机构间的合作和机构与机构间的合作。

首先，教师和幼儿共同完成主题的确定和主题网络的设置。教师要了解幼儿的原有经验和发展程度，带领幼儿一起构建主题网络，也就是说在整个学习过程中教师的引导是必不可少的。这一阶段的幼儿由于大脑和身体并未发育完成，不可能具备自主性和独立性。因此，对幼儿的探究性学习来说，教师的引导要贯穿整个活动过程。与此同时，家长和社区的参与也是必不可少的。除了教師对幼儿的探究性学习提供材料和条件以外，家长和社区也要为幼儿的学习创造条件。例如，凯兹为幼教工作者提供的方案教学主题基本系统包括，幼儿的日常生活和社区两大主题系统，一方面家长要丰富幼儿的日常生活体验，以便让幼儿熟悉主题设置，引起幼儿探究学习的兴趣；另一方面社区要对幼儿园的教育活动给予支持。比如教师可以带领幼儿参观社区，了解社区的工作和运转流程，促进幼儿对社区主题的探究和学习。所以，从宏观上来看，幼儿的探究性学习不仅包括幼儿自身的努力，还是由不同个体和机构共同努力完成的。

二、社交性

凯兹和查徳认为，方案教学能丰富幼儿的心灵世界，使其通过自身经验认识外部世界，进而提出问题、解决问题，并积极与环境发生交互作用，这就是社交环境的创设。教师要重视社交环境的创设，并把幼儿社交能力的发展作为探究性学习的目标。

创设社交环境的目的是培养幼儿的社会情绪调控能力。越来越多的研究表明，校园中的暴力、恶性事件都与学生社会情绪控制能力的缺失有关。因此，营造良好的社交环境，培养幼儿的社会情绪能力是非常必要的，其对幼儿的社会性发展具有重要的意义。幼儿的社会性发展是幼儿作为完整个体不可或缺的一个方面，它是人适应群体生活的重要基础技能，也是幼儿日后学习和工作的基础。

三、综合性

综合性体现在三个方面：目标的综合性、内容的综合性和教学方法的综合性。教师在目标的设定上要考虑到幼儿的全面发展，例如认知目标、情感目标、身体运动目标等。所以，教师的方案教学活动不仅要根据幼儿的兴趣设定，还要考虑到多种目标的嵌入，而此时教师的协调作用就体现了出来。教师应将幼儿的探究兴趣与方案活动的进程相结合，使方案教学的有效性最大化。

内容的综合性则是幼儿所探究的知识内容的综合性。方案教学的主题不是某一个学科单方面的知识，而是多学科、多领域的综合知识。例如，在恐龙主题的方案教学活动中就涉及了生物、地理、自然、物理等多学科的知识，幼儿要收集资料，了解恐龙的外形特征、饮食习惯和种类，恐龙生活时期的地形、地貌特征、气候等。

教学方式的综合性则体现在教师在活动中所发挥的作用上。教师会运用启发式教学方法激发幼儿的兴趣，在实施过程中则需要运用讲授法对幼儿进行指导。由此可见，整個活动过程不仅仅是幼儿的自主性探究学习，教师所发挥的综合性作用也是非常重要的。

总之，幼儿的探究性学习既有探究性学习的特点，也有幼儿教学活动的特征，而方案教学正是两者的有效结合。教师应采用方案教学的方式，使幼儿健康成长。

参考文献：

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