文本细读还需“慧眼识金”

宋国红

高中生已经有了一定的语文基础，具备了阅读和理解文本的基本能力，只要能掌握一点方法技巧，便可以实现阅读能力的大幅提升。教师在阅读技巧点拨时可以教给学生一些步骤，让学生阅读一篇文章时有章可循。阅读讲究“质”和“量”的统一，学生在阅读时要擦亮慧眼，发现细节，正确把握作者的情感。

一、整体感知，把握文章大意

阅读的第一步就是要通读全文，了解文章基本内容，用自己的话总结出文章大意。通读全文时要注意诸多细节提示，文章前面的阅读提示以及课下注释都要注意到，帮助理解文本内容。课下注释中有写作背景，有作者简介，比较容易把握文章的主题。在通读全文时要注意找出每个语段中提纲挈领的句子，把握文章线索，寻根究底就可以明确文章主题。

归纳文章大意要抓住几个点，比如题目。题目是文章的核心，有的文章在概括主要内容时可以在题目上加修饰语，简单补充即可。再就是开头和结尾，总有几句点明主旨的句子，学生只要能够用心发现，贯穿利用，便可以比较容易地概括出主要内容。如《想北平》一课，题目直抒胸臆，点明写作内容，本文内容就是“怀念故乡北平”，表达的是思乡之情。根据阅读提示和课下注释可知，本文写于1936年，日本侵华日渐紧张，华北情势危急，北平态势也很紧张。此时作者不在北平，对北平不仅有怀念还充满着忧患意识。了解这些内容，再读文章则可以更深刻地理解作者的感情。尤其是句子“这个爱几乎是要说而说不出的”，在文中出现四次“说不出”，体现出情到深处。

整体感知有时候只要抓住文章的线索即可，顺着线索就可以牵出文章的脉络。如果概括再详细一些，就把文章主题挖得更深一点。简单说，概括文章大意便是：叙述什么事，表达什么情。只要学生善于发现，很容易在通读全文时提取出这些信息。

二、剥茧抽丝，品读精彩语句

每一篇文章中总有画龙点睛的句子，俗称“文眼”。教师要指导学生重点分析文眼语句。经过整体感知的过程，学生对文章内容有了基本的了解，下一步便是“精读”过程，也是由“阅读”向“悦读”的升华，体现着阅读质量的高低。这个过程犹如“剥茧抽丝”，最终将文章精华研究透彻。教师可以用设置思考题的形式，引导学生对文章语句做深入探究，更深层次地挖掘文章内涵。

如《荷塘月色》是经典名作，略读感知时可以勾画出其中描写比较美的句子，然后细读品析。本文表现力较强的句子有：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻的修辞手法，生动形象地表现出荷叶的形态。“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”“羞涩”一词表现出荷花含苞未放的娇嫩，后面连用三个比喻句，给读者无限的想象，去体会荷花的美。文章开头的“这几天心里颇不宁静”奠定了文章的感情基调，淡淡的愁绪弥漫在作者的心头，引领着作者外出散心。在优美的荷塘月色中，那愁绪也渐渐散去，让读者也经历了一场心路历程。关键语句的细琢，能够挖掘出文章更深层次的含义。

教师要有意指导学生学习文中运用表现手法的地方，如对比、修辞、想象、联 想、烘托、象征等，让学生体会文章运用表达技巧的效果，不断提升鉴赏水平。

三、回顾整合，升华情感认知

学生对文章做精细研究后，还要有整合的过程，细致梳理作者的情感。这个过程所用时间不必太多，但是必须由学生亲自做。学生在整合中，活跃的思维可以得到优化，教师不能以“总结”的形式替代学生的整合，让学生失去自我提高的机会。对文章情感的理解，往往要联系文章主旨，说出自己的主观认识。有的学生表达能力不强，无法准确组织出自己的内心所想，教师可以引导学生先概括文章内容，然后升华情感。如文章通过××事，表达了××情或者揭示了××道理。学生有了一定的格式依据，就可以比较准确地把体会到的情感表达出来。

《祝福》是鲁迅的一篇小说，文章以“祝福”的环境描写，反衬了“祥林嫂”悲惨的一生。阅读分析文章之后，回顾整合要明确小说反映的社会主题。通过分析与祥林嫂有过接触的几个人物，揭露出封建礼教、封建思想对劳动妇女的精神摧残。学生如果能够通过阅读文本，得出这个结论，就说明具备了较高的阅读分析能力。小说的阅读只要抓住三要素即可，教师可以展示类文，及时强化提高。

经过一段时间的训练，学生完全可以掌握基本的阅读方法，开始自主阅读。学生在整合的过程中可以提高观察能力和分析能力，阅读理解能力也将随之提升。

总之，文本细读要让学生掌握基本的阅读技巧，按照“整体感知—部分细琢—优化整合”的步骤，完成对文章的解读。学生在概括文章内容时，要注意主题不要偏；在细品文章语句时，要多角度观察文章的表现手法，解读语句含义；回顾整合时，要结合文章主旨深化认知。阅读的过程就是发现的过程，体会文章传递出来的故事和情感，让学生在文本解读中提高语文综合素质。