生本课堂要从理念走向现实

黄小娟

生本教育是新课改背景下提出的前沿教学理念，强调在教学过程中，尊重学生的主体性，把学生当作课堂教学的主体，尊重学生的个性，从学生主体出发，最终在课堂效率上实现回归。那么，究竟如何在高中语文课堂上进行生本教育呢？

一、赏识引领，主观能动

在以往的课堂上，教师对学生大多是保持一种严肃的态度，以批评教育为主，但在高中这个特殊的人生阶段，这样的教育方式往往收效甚微，甚至还可能引起学生的逆反心理，对整个教学计划的开展造成阻碍。因此，教师对学生要多采取正面的激励和引导，发挥学生自身的主观能动性，提高课堂教学效率。

例如，在苏教版高中语文《沁园春·长沙》一课的教学过程中，我就对学生进行了正面的鼓励和引导。《沁园春·长沙》是毛泽东的一首词，对长沙秋天的景象进行了生动描写，体现出作者博大的情怀和乐观的革命信念。在背诵这篇课文的过程中，有的学生结合这篇诗词中大量的景色描写，创造出图画式诗文记忆法，将词中的内容以绘画的方式按照描写顺序展现出来，让寒江、霜天淋漓尽致地展现在学生面前，使得这首词更加生动形象，更加便于记忆。在了解到这个情况之后，我对这名学生的创新思维给予了表扬，并将这种方法在全班进行了推广，让其他学生学习和借鉴。受到鼓励之后，这位学生信心倍增，又将这种方法推广到其他几篇课文的学习上，均在学生中取得了良好的反响和效果。通过这样的形式，在教师正面的赏识和鼓励之下，学生的自主能动性得到了极大的发挥，整个课堂的创新氛围浓厚，课堂效率也得到了极大的提升。

在生本课堂的构建过程中，对学生进行正面的褒奖和鼓励，显然是十分必要且有效的。学生在受到教师的表扬之后，会对自己的方式方法更加有信心，对课堂也会感到更加有兴趣，自己的主观能动性就能在最大程度上得到发挥，而这显然是件一举两得的事情。

二、适时翻转，化静为动

阅读是高中语文教学的一个重要模块，但在以往的课堂上，对于学生而言，阅读课往往只是被动接受教师的讲授，自己对阅读课完全没有兴趣，对于文本的解读也没有形成自己“生本化”的理解。因此，在生本理念的课堂上，教师可以采用翻转课堂的方式，让学生成为课堂的主人，化静为动。

如讲苏教版高中语文必修三《假如给我三天光明》一课，教师要首先给予学生充分的自主阅读时间，让学生就文本进行细致的品味和咀嚼，充分与文本进行对话。在学生对文本有了大致的了解之后，给学生播放一些教师自己录制的或者从网上找到的这一课的授课视频，让学生对照视频里的讲解内容，完善自己的想法和观点。观看完视频后，教师再让学生按原来的分组进行组内讨论，并要求每组提出几个开放性的问题，作为全班学生在自学时深入理解文章的切入点。各小组提出“海伦为什么要提出假如给我三天光明这样一个假设问题”，“如果有一天你再也看不到这个世界了，你最想记住的是什么呢”等类似的问题，为全班学生打开了新的思维角度。这些问题没 有固定的具体答案，全靠学生自己的感悟与理解。所以，结合自己对文本的深刻理解和感情体验，学生可以在自学过程中有针对性地对文本进行研读。

在进行翻转课堂的教学设计之后，学生能从自己亲身的体验和感悟出发，对文本进行多角度、全方位的解读，实现自身语文能力的提高。教师在教学过程中也要注意发挥自身的引导作用，鼓励学生实行创新性的解读，推动整个语文教学改革的进程。

三、读书策划，完善过程

高中生所处的年龄阶段正是进行大量的读书和课外阅读的黄金时段，但由于受课业压力等诸多客观因素影响，高中生用来读书的时间十分有限。而让高中生进行阅读的重任，自然而然地就落在了语文课堂教学上。

为了让学生能够在短时间内进行大量有效的读书活动，发挥“生本课堂”的效用，我让学生自主进行了读书策划，完善整个语文教学的过程。如苏教版高中语文中的《边城》节选自沈从文的同名小说。《边城》是一部内涵十分丰富的小说，对湘西淳朴的自然风物和人文风情进行了细致的描写。为了让学生对这种美有进一步的体验，我让学生自主策划对《边城》全文进行阅读。学生在考虑到时间问题之后，在全班进行分组，让不同的小组阅读不同的模块，对模块内的内容进行细致的阅读和鉴赏。之后在全班召开了一次读书报告会，各个小组就自己所负责的模块进行报告。通过这样的形式，间接地让全班学生都对《边城》这部小说进行了阅读，节省了阅读时间，提高了阅读效率。这样的形式，让各个小组的学生都能够投入到阅读教学活动中来，实现了课堂教学的突破和创新。

读书策划这一阅读教学模式，实现了教学任务分工的合理化和科学化，将读书任务与客观条件相结合，既保证了效率，又完成了读书任务，实现了语文课堂上的双赢，形成了良好的学习氛围。

四、自我反省，引导创新

一个合格的教师应该在教学过程中逐步认识到学生的潜力是无穷的。以往的教学模式大多只是教师自己的一言堂，学生被动接受，学习效果有限，而通过学生自我进行反省，学生的潜力能够在最大程度上得到体现。

生本课堂要求学生就课堂内容进行自我反省，最开始的时候我还对此抱有一定的怀疑，担心学生能力不足，影响到教学任务的开展，但事实却并非如此。例如，学习《荷塘月色》一文。学生在进行了自我反省之后，结成了学习小组，有问题或者是之前出现的错误，就在组内进行讨论。之前我在课堂上让学生就文章的文眼进行了讨论，很多学生都没有回答出这个问题，大家在反省的过程中，就着重分析了之前为什么遗漏掉了这个问题的答案，在讨论过后，学生认识到是自己阅读文本的过程太过马虎，对那些体现了作者心境的句子，没有细细进行揣摩，疏漏了问题的答案，忽视了“这几天心里颇不宁静”这一重点语句，而通过这样的反省，学生更好地掌握了文本解读的方法。

通过这样的形式，学生对之前犯过的错误有了深刻的印象，积极参与到课堂中来，语文思维得到了很好的锻炼，形成了良好的课堂教学环境。学生在这种模式下感到放松，思维得到发散，能够以更多的层次和角度进行反省，从而更好更快地提升自身的语文综合素质，教师也实现了课堂教学的深化和拓展。

当然，在高中语文课堂教学中，进行生本课堂的构建必须以课堂教学内容为基础，不管运用怎样的形式进行教学设计，都必须实现与教学文本的充分对接，避免课堂教学形式化。教师应当在教学大纲和课改精神的指导下，不断进行高中语文教学多元化的探索，努力实现教学资源的特色运用，努力打造高效的课堂教学，努力回归语文教学的本质。