英语阅读的教学策略研究——以商务英语专业为例

【摘要】与初建时相比，商务英语专业教学有了很大发展，取得了瞩目的成就。但限于实际条件，如课时、师资等等，商务英语阅读教学不太尽如人意。本文根据实际教学，总结出一些商务英语阅读教学中存在的问题，并基于实践，提出相应的改进方法及建议，以期商务英语阅读教学达到更好的效果，培养出更加优秀的商务英语人才。

【关键词】阅读 ；教学； 教师； 学生

Analysis on teaching strategies of English reading ---Exemplified with Business English Major

Bai Xuefang

Fuyang Normal College， Anhui，， China， 236041

Abstract：：Compared with its initiate establishment， the teaching of Business English has been progressing， attaining remarkable achievements. Due to the limitation by class hour， teaching faculty and so on， the teaching of Business English Reading has hitherto turned out not so satisfying as expected. Consequently， the problems involved in this essay with the improving methods and suggestions are based on daily teaching and personal perception out of work to yield a better teaching effect and more qualified talents.

Keywords： reading； teaching； teacher； students

商务英语学科初建时，授课多由原来英语专业出身的老师担任。只是根据社会需要，在最初英语专业的基础上，添加一些商务课程。近年，师资有了很大改善，很多商务英语专业毕业的人员，有实践工作经验的师资加入到商务英语学科教学的建设中。

英语教学可分为普通及专门用途英语教学两类。普通英语，专门用途英语教学二者具有共性，又兼具个性。如不分差别，把用于普通英语阅读教学的策略广泛运用于商务英语阅读教学之中，势必产生一定的问题。商务英语阅读教材涉及面广，语言难度大，专业术语多，针对性强，商务英语阅读教学除了满足学生常规阅读的需要，更要满足学科要求。商务英语文章选材从企业经营管理、商品市场销售，至品牌名称等等，无一漏遗，如《商务英语阅读教程》（以下简称“教程”）。

商务英语阅读教材选材具有如此的广泛性、特殊性，但培养学生商务英语技能和教授商务知识已经成了目前课堂教学中的两条平行线。本文以笔者所在院校商务英语专业阅读教学为例，分析阅读教学策略中问题，提出具体措施。

一、忽视文字导读

“文字导读”指附在正文之前的文字。本科层次的普通英语阅读多以名人名言等形式导入，或以提纲挈领式的句子导入，文字较短。鉴于学生的认知水平，接受程度，及课时限制，普通英语阅读教学多忽视 “导读”。但本科层次的商务英语阅读教材，如“教程”，导入文字较长、简洁，但对文章概括全面。这种性质的“导读”，如果忽视，则增加学生学习难度。

二、不重视语言知识

普通英语阅读教学以词汇、语句等语言层面上的知识为重点，教师特别强调各种阅读方法、技巧。为了通过阅读，实现学生对商务知识的输入，如今的商务英语阅读教学不再采取普通英语阅读教学的模式，不再把语言技能作为重点。商务英语阅读教学的其一目的便是改变学生语言空乏的表达习惯，使学生语言技能和专业知识实践训练同步进行。

阅读教学固然要提高学生阅读能力，开拓学生视野，达到“读万卷书，行万里路”的目的。但阅读教学也要帮助学生为写作做一些积极的“沉淀”。写作必须要有很好的语言技能作为根基。阅读课如果忽视了语言技能的培训，教授阅读的教师无形之中是把自己的部分责任转卸给了其他科目的任课老师。如果把语言知识的传授全部推给其他教学，学生则失去了从閱读课中汲取语言养分的好机会。商务英语教学重点在于商务环境，同时也要重视语言基本技能，如结构、功能等。

三、对文章缺乏全局性、整体性把握。

商务英语阅读教学中，尤其要注意文章的全局与整体。这里所说的“全局性”、“整体性”，并非文章的中心思想（general idea）。而是指文章的逻辑、结构，也就是段落之间、句子之间的逻辑关系。

如前所述，对于写作，阅讀其实是语言“沉淀”。写作中的结构、逻辑，阅读是“储备”。但长期来，该问题并没有引起教学界的足够重视。我们在此还以“教程”为例。该教材每章节后都附有写作的练习。而此项练习多半为老师、学生视而不见。即便有阅读老师强调该项写作，但老师并没有在阅读教学中提到相关的写作策略。遇到商务文的写作时，大部分学生或愁眉不展，不知从何入手；或大部分学生习作一团糟，结构、文理无从谈起。商务应用文的写作，因为其专业的特殊性，与普通的英语写作有很大差别。如果不从专门的商务文章中借鉴，学生能从如“综合英语”、“高级英语”、“基础英语”这样的教程中吸取商务文写作固有的“营养”吗？融阅读与写作一体，是最为有效的积累方式之一，可以帮助学生积累将来工作需要的背景知识。

四、对复杂句子结构，长、难句分析不够

相比其他前面所述问题，本问题相对幸运。各类、各级英语阅读教学都能注意到复杂句，长、难句。因为在各种英语考试中，阅读理解很多有关细节题的答案多出于复杂句，长、难句。商务英语阅读文章中，充斥着大量的商务知识，对于学生而言真是生涩晦涩。商务英语文章是专业词汇，行业术语的载体；其文体多元、复杂。因为这些，商务英语阅读文中复杂句变得更为复杂，长句更长，难句更难。目前商务英语阅读教学中，对该问题的处理方法类同于普通英语阅读教学：教师或见句拆句，或见句翻译，潦草而过，谈不上对句子结构进行分析。长期以往，学生涉及国际贸易、金融、管理、物流等等相关商务文章阅读时，如遇复杂句，长、难句，不知如何下手。

五、对课后非多项选择练习题的疏忽

与普通英语阅读教材相比，商务英语阅读教材课后练习形式更加多样。多项选择题，师生均投以热情。学生要频频地参加大学英语四、六级，剑桥国际商务英语等等名目繁多的考试，为满足现实需要，学生需投入大量精力做，教师需不厌其烦地讲应试技巧。有些题目，对于学习，不能产生即刻效应，但却可以满足学生将来实际工作需要。这类题目教师应予以引导、重视。

教书是一项复杂的工程，不同的教学环境面临着不同的学生群体，使用着不同版本、类型的教材，需要完成不同的教学任务。因此， 基于多年实践教学，针对前面所述问题，本文特提出以下改进办法，供业内借鉴。

六、教师要强化实践学习，提高自己的学科教学素养

“每一个老师都是阅读老师。但是，如果担任商务英语阅读教学的老师，无任何商务英语的实践经历，对于商务英语的了解有可能处于一知半解的状态，”长时间地立于教学一线，其知识难免出现不同程度的老化、匮乏。即使教师商务英语出身，也可能出现个人知识与实践相互脱节。因此，凡涉商务英语教学的教师，要尽力强化实践的学习，弥补各种程度知识的不足。

各学科教师如果各自独立为战，学生综合专业素养则不能得到全面发展。对于语言学习而言，如果阅读教师眼里只有阅读，写作老师只识写作，语法老师只知语法，各学科的教学则局限于各自的“真空”世界，学生语言学习的各项技能则无法形成一个有机的整体。因此，教习商务英语阅读的教师要深刻认识到，阅读的根本不仅是为了实现学生信息的input，更是为了其写作上的output，也是为其汉译英作句式上的积累。

七、充分利用教学课时，提高教学效率

目前中国各院校，因为教学侧重点不同，各学科教学时间安排也不尽相同。笔者所在院系，英语专业，包括商务英语专业，阅读教学每教课时少。在课时无法增加的情况下，课前要进行导入，授课过程中要讲授语言知识，要分析文章逻辑结构，要对复杂句，长、难句细致讲解，要讲解厚厚教材中的长篇文章，时间着实不够。但这并不意味着授课教师无能为力，不考虑学生发展的长远性。

多年的教学实践表明，在规定的时间内，可以选取教材中更有典型性的文章。课堂教学中对前文所述问题作针对性、细致性的解决。课堂文章的选读重在向学生传授方法。但如此，“泛读”无形中失去了“泛读”的意义。文章选读，在于向学生传授阅读的方法。信息时代，可以借助多种教学手段，实现“泛读”的教学目的。

八、复杂句，长难句编辑成集

虽然阅读教学时间有限，但如对复杂句、长难句编辑成集，则可以最大化地提升该类问题学习的效果。编辑成集的目的是为了方便学生集中复习，其形式或是文字或是图片等；其内容或为授课部分、非授课部分的，或由学生提供其课余所读文章；其标准不以教师感受为判断，要以学生理解为准。如有学生提出问题，教师可以业余时间，以电子的方式答疑。已经成集的复杂句，长难句，在学生理解的基础上，可以用鼓励性的话语要求学生熟读、背诵，促进学生在遇到相同句式时的联想、理解能力，真正地实现商务阅读教学的要求。

九、以小组形式，合理安排学生课后练习

商务英语阅读教材文章所附练习有必要合理安排。教师在课堂上有挑选地布置，学生课后完成，教师再在课堂上检查、讲解。

布置作业时，可以对班级整体进行分组。不同小组，内容不同。组内之间要进行讨论，这样可以减轻学生的负担，也可以保证文后练习的涉及面。检查以小组随机抽查的形式，要求各小组按规定的要求提交电子版。教师收到后，应快速地给予反馈。对于高质量的完成者，教师应以集体的形式，在班级课堂上、在其社交群里公开表扬。教师在征得学生小组同意的情况下，对其作业予以公开，以供大家参考、借鉴，起到激励，鼓励的作用。以小组完成作业的形式，可以培养学生的创意、果敢，帮助他们树立更明确的学习目标，促进彼此之间的交流。

结语

本文基于个人教学实践、教学效果、学生反馈、参考相关文献，针对商务英语阅读教学中发现的问题，提出了相应的改进措施。任何教学都应遵循特定的教学规律，但却不能墨守成规。教师在阅读教学过程中，应本著学生至上，针对学生实际情况，从培养学生语言技能及商务英语知识双重出发，切实提高学生阅读水平与能力，并为写作、翻译等相关技能打下坚实的基础，实现商务英语阅读教学目的，帮助学生实现其学习的长远性、持续性、有效性。

参考文献：

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[5]罗水贞. 商职院校商务英语阅读教学的策略探讨[J].疯狂英语教师版2012（4）.

[6]陈永明，《教师教育学》，北京大学出版社2012.

[7] 陶本一，《学科教育学》，人民教育出版社2002.

作者简介：白雪芳，1963年，女，江苏无锡人，本科，副教授，主要从事英语教学、美国文学研究。

基金项目：

1 安徽省质量工程教学团队项目“基础英语教学团队（2013jxtd113）”研究成果，项目负责人：白雪芳；

2 安徽省质量工程专业综合改革试点项目“商务英语专业综合改革试点（2015zy143）”的研究成果，项目负责人：白雪芳。

3 阜阳师范学院信息工程学院校级项目“基于语料库的商务英语经济语篇中的概念隱喻研究（2016FXXSK03）”研究成果，项目负责人：牛堃；

4 安徽省人文社科重点项目“英国玄学是个的巴洛克风格研究（SK2016A0711）”研究成果，项目负责人：王卓。