以生为本 激活小学语文教学

李正新

【摘要】随着新课改的推进，各种新的教学理念、教学模式应运而生，小学语文教学也发生了天翻地覆的变化，仔细对小学语文课堂教学进行研究不难发现，新课标下的语文教学极力强调要突出学生的主体性，让学生参与到语文学习过程中，这样才利于语文教学效率的提升。笔者认为，在小学语文教学中，必须立足学生主体，做到以学生为本，以学生的兴趣为出发点，能让学生主动参与到语文学习过程中，让学生获得丰富的体验和感悟，这样才能提升语文教学效率，让学生在语文学习过程中得到发展。

【关键词】小学语文 以生为本 兴趣 主体 发展

小学语文教学是基础学科，其宗旨是要培养学生的语文学习学习，让学生在语文学习中得到语文素养的培养。但传统小学语文太过于追求成绩，忽视了学生在语文学习过程中的主体性，以教师为中心，学生反而成为了学习的客体，语文教学效率自然难以提升。

一、关心学生，创设和谐氛围

语文课程是一门富有较强人文性的课程，但一直以来，因语文教学太注重学生的成绩，很多教师在语文教学中对学生的关心不够，学生若是课堂中回答错误，或练习中出错，教师对学生的态度是极为极端的，要么就是批评，甚至是破口大骂，这样，学生自然对语文课程没有什么兴趣。小学语文新课标中明确指出，语文课程应该“重视语文的熏陶感染作用”，为此，在语文教学中，要做到以生为本，必须尊重学生、关心学生，让学生真正成为语文学习的主人。也只有如此，语文课程的人文性才能得到体现，否认，如果只单纯地追求成绩，语文也就失去了其本有的价值。

在语文教学中，关心学生，不仅要体现在课堂上，更要注重课后和学生相互交流和沟通。就课堂而言，要多鼓励学生发言，给予学生指导。如《蓝色的树叶》的教学中，可用问题“你们平时看到的树叶是什么颜色的？”而启发学生自由谈话，以此而打开话題，为交流奠定基础。又如《美丽的小兴安岭》的教学中，教师以问题“在春天的小兴安岭，你看到了哪些景物呢？”启发学生阅读思考，此时学生找到“树林、积雪、小溪”，可继续追问“还有呢？”由此而引导学生找到“小鹿”。在课后，要多和学生交流，了解学生，拉近和学生之间的距离，构建良好的师生关系，让学生亲近教师，这样才能让学生喜欢语文，主动参与。

关心学生，要能从心里接受学生，了解学生，尊重学生。一些教师在语文教学中，只关注成绩对自己的利益，很少去了解学生，对优生是好之又好，对后进生则是冷眼相对，这样势必让学生产生自卑感，不喜欢语文课，语文课程的人文性难以得到凸显。作为语文教师，应该具有人文精神，能真正去关心爱护学生，呵护学生，这样才能让学生接受语文，喜欢语文，在语文学习过程中变得更加主动和积极。

二、培养兴趣，提高学生自主性

以学生为本，就是要让学生能真正成为学习的主体，要让学生能喜欢语文，主动参与到语文学习过程中，而要让学生变得积极，学生对语文的学习兴趣是关键。结合小学生的心理和认知特点来看，他们喜欢直观的事物，喜欢在活动和游戏中学习。为此，在语文教学中，教师就应该根据学生的身心规律和语文学科特点，采用情境、故事、话题、活动等多种方式来激发学生的参与兴趣。否则，一旦学生失去兴趣，课堂变成了教师的表演秀，语文教学也就失去了本有的价值。

在语文教学实践中，要充分结合课堂教学内容，借助多种方式来创设情境而激发学生的学习兴趣。如《翠鸟》的教学中，很多学生并没有亲自看到过翠鸟，若课堂中直接借助语言直观方式进行讲解，学生并不一定能接受，且课堂中参与度较低。在该课时中，先借助多媒体播放翠鸟的图片，引导学生观察，在观察的基础上说翠鸟的特点，如此，可让学生更直观地了解翠鸟。又如《七颗钻石》的教学中，先用将故事的方式而让学生了解课文的基本内容，再引导学生阅读归纳，这样可为课堂中的探究奠定基础。

在教学中利用情境、活动等方式来激发学生的兴趣的同时，要注重以问题来引导学生展开新的探究活动，这样才能推动课堂的发展。如《爬山虎的脚》的教学中，借助多媒体而引导学生观察爬山虎后，可用问题“作者在每个自然段中分别写了爬山虎哪些方面？”而引导学生初步阅读，阅读后尝试概括。在学生概括时，不要求学生能用最简短的语言概括，只要求学生能用自己的语言概括即可。如第一自然段，学生只要能抓住“生长地方”概括即可。应该说，在语文教学中，导入环节对学生的兴趣起着极其重要的影响作用，在该环节，借助情境或活动，不仅可激发学生的兴趣，调节课堂气氛，还可让学生初步了解学习内容，为接下来的探究活动奠定基础。

三、加强互动，促进学生主动参与

以生为本，就是要能让学生真正深入到语文学习过程中，通过自主和合作学习而构建语文知识。结合以往小学语文课堂教学实践来看，以教师为中心，整个课堂教学中都是教师在讲，学生则是听、记，如此，又何谈以生为本。新课标下的语文教学极力强调语文课程的人文性，强调要关注学生在语文学习过程中的主体性，提倡语文教学要走合作探究的路线。在语文教学中提倡互动，就是要真正能以学为主体，发挥教师的组织和引导作用，通过互动而引导学生参与到学习过程中。如生字词的学习，不是教师单纯地讲授生字的结构，而是先引导学生说，教师再补充。

在语文教学中，要让学生和教师形成良好的互动关系，问题是较为有效的方法。以课文阅读为例，如《夜莺的歌声》的阅读中，先请学生阅读第一段并找出描写夜莺歌声的句子，学生阅读并找句子，教师幻灯呈现句子，追问“‘沉寂是什么意思？”指导学生根据上下文交流。接着阅读第二自然段，继续找描写夜莺的句子，比较“他好像把身边的军官完全忘了。”“他把身边的军官完全忘了”这两句话意思有什么不同？继续第三自然段，讨论歌声的作用有何不同，体会小夜莺的机智和聪明。如此，在整个学习过程中，学生是在教师的引导下逐步阅读并理解课文的，并不是由教师一个人教授完成的，学生的学习体验丰富了，学习中的印象更为深刻，效果更好。

以问题或交流活动组织学生展开学习过程中，教师的导向作用是不可或缺的。仍以《夜莺的歌声》为例，在第五自然段的阅读中，学生找到“从孩子的嘴里飞出……也觉察不出跟真夜莺的叫有什么两样。”句子并交流，但因学生的理解能力、感悟能力有限，交流中并不一定能抓到主题，此时，教师要及时结合学生的交流情况，明确小夜莺勇敢、机智和热爱祖国的品质。教学中可借助小黑板或幻灯的方式进行展示，以此帮助学生更好的形成理解。但也应注意，如果学生在讨论中已经获得了一致性认知，此时教师就需要稍微点拨即可，而不用过多地进行讲解。

四、强调发展，关注学生个体差异

以生为本，这里所指的“生”是教师所面对的每一个学生，而不是有的教师所认为的“尖子生”、“优生”，换言之，语文教学并不是为那些“尖子生”、“优生”而服务的，相反是为每一个学生而服务的。虽然学生的兴趣不同，基础有所差异，但每一个学生都有进步的可能，作为语文教师，我们应该摘掉有色眼镜，以客观地态度来对待每一个学生，让每一个学生都能在语文学习过程中获得一定的发展，这样才能彰显语文学科的人文性，让学生在语文学习中获得成功满足感。

要让学生得到更好地发展，在语文教学中必须客观看待学生的差异性，以平等的心态来对待学生，采用分层的方式来引导学生参与语文学习。以课后生字词的练习而言，有的学生记忆力稍弱，理解能力要差一些，那么，在练习中，要求就应该降低一些。如《狼牙山五壮士》一課教学中要求学生学会本课12个生字，那么，在具体落实过程中分三层，第一层学生要求全部掌握，第二层学生只要求掌握10个，第三层学生只要求掌握8个。这样根据学生差异性布置任务，学生在完成过程中的积极性就提高了。

在语文教学中落实人本意识，以学生为本，要能关注学生原有的知识基础，以此为出发点而对学生确定目标、布置练习任务、进行评价。以评价为例，在考前练习中，教师下发课前学习单后，对基础较好的学生，要求其全部完成，而对基础较弱的学生，只要求其完成规定的任务。学生完成任务后，教师根据层次差异性而采用不同的标准进行评价，这样才利于树立学生的学习自信。

以生为本，就是要能真正从角度来设计教学，能树立学生发展意识，一切以促进学生发展为目的，通过关心学生、激发学生兴趣、互动而引导学生参与到语文学习过程中，让学生在参与过程中获得丰富的感知，生成体验。同时，要关注学生的差异性，让不同的学生在语文学习过程中得到相应的发展，这样的语文教学才是富有人文性的教学，才会是让学生发展的教学，才会是有效的教学。

【参考文献】

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[2]顾瑛瑛：以生为本 促生发展——略谈小学语文课堂生本化的构成[J]，小学教学研究：理论版，2015年 第2月49-50页。

[3]郭丽平：以生为本 以师为主——浅谈小学语文的教学[J]，读书文摘（中），2015年第10月136-137页。