初中语文如何引导学生开展自主研究

牟柯荣

摘要： 引导学生进行自主研究，可以采用创设问题情境，引发动机、利用良好的师生互动关系，创造机会、采用形式多样的教法，维持动机等方法，引导学生合作学习，主题要鲜明，目的要明确，时间限制要明确，合作形式要得当，评价要适当；引导学生进行探究学习，提出疑难问题或启动审美情感，激发兴趣，引导学生充分利用相关资料，深入学习，可以激发想像力，调动创新思维，让学生创造性地解决问题，达到目的。恰当的组合自主、合作、研究式学习，是真正有效的学习方式。 让学生真正感受到自主研究学习的乐趣。

关键词：初中语文； 自主研究； 引导； 乐趣

语文课堂自主研究活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。 总在引导和共同参与。在语文合作学习中，教师的角色不仅是一个指导者，还是组织者和参与者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作的学习方式。合作学习的目的是切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；讨论的问题应该有思考价值，合作的形式应多样化、合理化。这就需要教师精心设计合作学习，为学生提供及时有效的指导，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，积极引导自主研究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。经过多年实践，可以从以下几方面探索实践和改进：

一、开展综合活动 ，为学生构筑自主研究平台

开展综合性学习活动 ，拓宽学生的学习空间 ，增加学生语文实践的机会。因此 ，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在教学综合性学习关于端午节的文章，由学生自己讨论设计出这样几套活动方案 ：

第一 ，通过网络、书籍等方式寻找端午起源的说法，要求把找到的资料整理到综合实践活动记录本上。

第二 ，采访身边的老人、长辈 ，调查端午的有关民俗活动 ，将采访的有关资料和平时过端午的经历 ，选择其中最感兴趣的一项记录在综合实践活动本上 ，要求能详细地描述这项民俗活动的经过 ，适当介绍它涉及到的物品 ，它的起源和它所蕴含的意义，自己对这种民俗的看法等内容。课堂上结合有关图书和课件进行民俗活动介绍。

第三 ，先搜集有关描写端午的文学作品、诗歌、民谣等 ，并联系自己的生活实际仔细去品味这些蕴含乡土生活气息的文字 ，将它们整理在综合实践活动记录本上，然后在课堂上展示。

第四 ，要求每人带来自己扎好煮好的粽子，以“吃粽子、话粽子来纪念端午节。第五，以“端午随写”为话题习作 ，要求真实地记下这次活动的有关端午内容的点点滴滴 ，内容可以按照这次活动的流程来记叙 ，记叙必须要与议论等表达方式结合在一起 ，对一些问题和现象写出最真实的感受和看法。

本次综合性活动在老师的点拨下 ，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织 ，自主策划 ，自行实践。这次活动增长了学生的知识 ，开拓了学生的眼界 ，培养了学生克服困难、战胜挫折的信心 ，提升了生解決实际问题的能力。

二、借鉴国内外引导自主研究学习的做法

在国内，孔子主张以培养学生自学为中心的因材施教原则和举一反三教学方法，同时孔子注意学生个性差异，重视启发诱导的教育思想。上世纪80年代产生的学生主体教学的理论也是“学生自主性学习”的理论基础。

国内还有黎世法教授的“先学后讲，自学为主”的六课型单元教学法、魏书生关于培养自学能力的探索的“六步教学法”等。《语文课程标准》也明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，”教师要“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

在国外，外有布鲁纳“发现学习理论”，他认为学习是一种主观能动的活动，他重视学生的主动学习，强调学生自己思索、探究、发现，主张引导学生通过自己的主动发现来学习；有卡尔·罗杰斯的人本主义学习理论，他对学习原则论述的一个核心就是要让学生自由学习，并提出了10种促进学生自由学习的方法。

总之 ，语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式 ，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲 ，培养学生的积极性与主动性 ，在参与教学活动的各个环节中 ，努力挖掘学生的潜在能力 积极培养学生的创新精神。在教师的引领下 ，让学生主宰自己的学习 ，成为学习的主人 ，把更多的时间还给学生 ，把更广的空间留给学生。作为教师 ，应该为学生的自主学习穿针引线，铺路搭桥，让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。

三、主动探索空间，促成自主参与。

课堂教学效率的优质、高效率离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难于激发学生的自主参与 的热情。如果讓学生自己想办法，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的。这样才能真正发挥学生 有主体作用。教师扶得过多，只会培养学生 思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。

其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝到解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们成功创造条件。

总之，语文课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的语文素质得到提高。

参考资料：

1、 王盛松：《漫谈“自主”》《江苏教育研究》2000年第4期；

2、 《修炼减负的内功：由教师主宰到学生主动》人大复印资料《中小学教育》2000年第8期

3、 《语文新课程标准》