驻校作家如何教授写作

摘 要：驻校作家制度在中国悄然兴起，本文以代表人物珍妮特·温特森为例，来探讨驻校作家如何教授写作，他们的教学与创意理论老师的差别又在哪里。另外，讨论驻校作家制度的重要意义。

关键词：驻校作家；温特森；创意写作

“驻校作家”不是一个新鲜的名词，早在民国初年，鲁迅先生就以小说创作上的丰功伟绩而受聘于北京大学，不过他当时并非教授，而是兼职讲师，教的是中国小说发展史。值得注意的是，鲁迅先生教的不是创作，而是文学史。而如今，在创意写作视野下的“驻校作家制”却格外的不同。

近些年，作家进高校屡见不鲜。这不仅成为一种文学现象，也成为社会关注的焦点。王安忆在复旦大学开设MFA创意写作课程，作家葛红兵在上海大学成立创意写作中心，不仅教学学生如何创作，而且带领学生一起参与社会实践，完成诸多剧本、小说、文案创作项目。另外，莫言接受北京师范大学邀请，成为长期驻校作家；江苏作家毕飞宇在南京大学挂牌授课；贾平凹入驻北京师范大学；张悦然进人民大学当教授；岳南受中国台湾清华大学邀请，赴台担任驻校作家等，案例数不甚数。

莫言高度评价驻校作家制度：作家从封闭的书斋走出来，进入学校，设帐授徒，直接和年轻人打交道，会使自己年轻起来。在社会生活中，大学，总是站在时代潮流的最前端，与他们交往，肯定可以从他们身上学到很多东西。一个作家要想使自己的作品保持锐气，必须不断地从外界汲取新鲜的东西。作家进入校园，对写作会产生积极的影响。从学生的角度看，学生如果直接和作家打交道，听作家谈创作，也会获得许多从正儿八经的高校老师那里不知道的东西。所以，我觉得作家进校园，对作家和对学生都是好事情。[1]

1 珍妮特·温特森的教学与创作

珍妮特·温特森是当代著名作家，也是最具争议的女作家之一。23岁就出版了小说《橘子不是唯一的水果》。其他作品还有《激情》《樱桃的性别》《写在身体上》《守望灯塔》等。由于丰富的写作经验和文学成就，2012年，她被联系着众多国际写作活动以及当地社群活动的曼彻斯特大学，聘为创意写作教授。

她的教学任务包括：硕士研讨课、十一周的工坊创作、组织作家活动。研讨课是教学日常写作理念方面；工坊课是帮助作家培育作品；作家活动则侧重于实践方面，在实践中进行创作。

温特森的教学颇具个人风格。温特森明确表示：“写作是一种受益，只要你去练习，就可以变得更好。”

首先，温特森注重阅读，和众多作家一样，她认为阅读至关重要，她提倡的阅读并非泛泛地阅读，也不是注重大量的阅读，而是深度阅读，深入文本内部，寻找文本多样性、复杂性的秘密。就像海明威讲的那样，一名作家读一部作品，就是在看作者是如何写作的。这样的阅读同时也是创作的过程。

其次，温特森对作家的定义不同以往，她认为作家不一定非要著作，在文学界享有盛誉，那些经常在博客上或者推特网上写笔记、写文章的人都可以称为作家。这一观点对初学写作者是极其宝贵的，这无形中减轻了初学者的心理压力，只管放开手去写，只要能写出自己的文字，那就是作家。

值得注意的是，这种写作与美国80年代盛行的“自发性写作”[2]又是不同的，自发性写作是战后“垮掉的一派”的创作宣言，《在路上》作者凯鲁亚克对此深信不疑，文字在笔尖流淌，不管脑袋里在想什么。这种自发性写作与降低门槛写作有着根本的不同，后者还是侧重作品整体的类型、故事、情节上的把控，而非全然不顾地书写。

同时，写作也可以采用非常科学化的方式进行。在帕慕克那里，下一步要寫什么，好像坐地铁，每一站怎么走都规划好了。写作是可教的，它是可以后天习得的。

再次，温特森对学生的作品格外看重。作品不仅作为学期作业，还要精心整理出版。每一期作品出版，她都指定专门的学生负责。这种创作、整理、出版的模式在无形中给学生了提供了一个平台。极大省略了投稿等编辑回复的大量时间和精力。这一点是创意写作理论教学老师们所不能匹及的。因为他们懂得创作的理论和教学的理论，但是他们不在纸媒生产链上，不能作为这条链的一环去看待学生的创作与作品。

离开方法论层面，回归创意写作的核心理念。这一理念直接关系到温特森的教学方法。她认为，创意写作的关键是在于自我表达和交流。这不止是对写作的理解，还是对工坊创作的理解。而作家作为教师一职，就要教会学生如何表达自我，如何进行文学交流。驻校作家的意义就是如此，短期聘用，培养、带领学生创作，激发作者的灵感和创意潜能。

在温特森多年的教学经验中，她也遇到了自己的难题。她发现在自己的课堂上，很难均质化地去进行教学。

2 驻校作家的工作特点与现实意义

“驻校作家”制度对创意写作而言，有着重要并且积极的意义。这不仅为作家们提供了进行创作的空间和保障，也给学生们带来了与名家交流的极好机会。但是，“驻校作家”制度能否取得有效的成绩，还要看高校以及作家们是如何推动创意写作教学的。

正如上海大学创意写作中心，许道军教授所言，“有些作家的写作谈很诚恳，触及许多写作常识，闪耀着真理的火花，可惜他们以为这些没有价值，不愿意深谈。有的作家对写作教学不屑一顾，有时候还故意混淆视听，隐瞒事实，如他们在写作的起步阶段，明明有过长久的模仿、试错、练习，但他们一口咬定：写作完全是独创，完全是天才的事业，不是一般人可以做到的。”[3]

也就是说，擅长写作的人，不一定擅长教学写作。因此，高校在选择驻校作家的时候，还是应该有一定的考核制度。真正能教授创意写作的老师，应该是长期驻扎在学校，驻扎在学生中，对待学生如同对待自己的文学作品一样。

放眼望去，在国外，驻校作家制度是大学教育体制的重要组成。据报道，俄罗斯诗人布罗茨基去美国密歇根大学当驻校诗人时，美国曾经有评论家说，“一个驻校诗人胜过多少个教授”。

驻校作家制度有助于大学形成浓郁的学术与艺术氛围。驻校作家促进了写作理论与创作实践的衔接。驻校作家的工作立足于工坊教学，让学员能够得到有经验的作家的指导。驻校作家的创作经验和观点在校园里，本身可以上升为一种理论，为写作研究提供案例和理论素材。同时，驻校作家也能在校园里获得创作的保障和空间。

美国的“驻校作家”的制度成效就非常明显。活跃于美国当代文坛的作家、诗人、剧作家和评论家，许多都出自各大学的这种创造性写作研究生班。驻校作家制度，有助于作家的成长和作品的推广。大学的学术氛围和研究条件，尤其是跨学科的交流和图书设施等，为作家的创作提供了很好的便利。

参考文献：

[1] 莫言.莫言对话新录[M].文化艺术出版社，2010.

[2] 比尔·摩根（美）.垮掉[M].江苏人民出版社，2012.

[3] 许道军，葛红兵.创意写作：基础理论与训练[M].广西：广西师范大学出版社，2012.

[4] 黄延复，钟秀斌.一个时代的斯文：清华校长梅贻琦[M].北京：九州出版社，2011.

[5] 陈鸣.创意写作：虚构与叙事[M].广西：广西师范大学出版社，2011.

作者简介：徐畅，男，江苏人，上海大学硕士研究生在读，研究方向：中文系创意写作。