优化重构教学内容，突出职业教育特征

摘 要：针对传统《机械设计基础》课程强调课程形态的系统性、完整性和深刻性，与当代职业教育以培养技能型人才之间的矛盾，有必要优化重构课程内容，将课程内容项目化，突出其工程性、职业性和应用性，以达到职业教育培养高素质、高技能型人才的目标。

关键词：机械设计基础 优化重构 项目化

中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

引言

《机械设计基础》是职业院校机械类或近机类专业的专业基础课，具有承上启下的作用，体现了较强的综合性、理论性及实践性的特点。课程的任务在于使学生掌握常用机构和通用机械零部件的工作原理、结构特点、选用以及简单机械或工装设计。培养的人才不但要懂得专业的基础理论，而且具有岗位所需要的生产、维修、维护保养的操作能力和组织能力，以适应机械制造业岗位群的多样化和多元化需求。但就目前职业教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾看，课程仍存在以下问题：

（1）教学要求脱节，难以适应就业市场。目前，所用教材大都以传统的“学科中心”型教学模式编写，许多内容注重了学科知识的系统性，而忽视与职业岗位相适应的知识、能力、素质结构的形成，以及就业市场对职业院校学生基本定义是生产第一线的中、高级技能型人才，缺乏以就业为导向的课程内容体系的整体优化整合。

（2）教学内容偏离职业岗位，偏离工程实际，难以体现职业教育特色，缺少理论与实际相结合的重要部分。既没有考虑到学生的综合素质，更缺少实践、实训的实际操作内容。无法突出其工程性、职业性和应用性，导致教学中重理论，轻实践，重传授，轻应用的现象，难以实现“学以致用、工学结合”的教学要求。导致学生对该课程的学习毫无兴趣，甚至认为：这门课的学习对自己以后的就业岗位没什么用处。

基于上述种种原因，必须对《机械设计基础》课程的内容进行优化重构，项目化课程内容，突出职业特征，以满足企业对中、高级技能型人才的要求。

1按职业岗位群实际工作任务要求来优化重构课程内容

（1）注意职业岗位的要求。根据培养目标是：服务于生产第一线职业岗位群的中、高级技能型人才，毕业后主要从事产品制造、装配、调试、维修等方面的技术工作及专业方向的相关工作。按照“必需、夠用”的原则，对于教材中有些内容不太适应职业教育特征的，较少考虑教学需要和学习者的实际情况，理论分析过多，实践应用较少的内容，如齿轮传动机构等，尽可能减少繁琐的公式推导而直接引用结论，以突出工程实用性。强调《机械设计基础》课程与生产实践的紧密联系，突出职业教育的特点。教材中应适当补充一些与生产实践联系紧密的实例，如轴承的安装、定位、配合、紧固、调整、润滑和密封；带传动中传动装置的安装、调试，包括带轮的安装、调整，带的安装、松紧程度的检验及调整，带的张紧等等内容。

（2）调整课程的重点内容。对技能型人才来说，毕业生所面向的工作岗位不外乎是机床的操作和维修等。对于这类人才来说，掌握一定的机构原理、强度计算和结构设计应该说是必需的，也是企业所喜欢的。所以，应把齿轮传动的设计计算、轴的设计、滚动轴承的选择及组合设计、螺纹联接的强度计算及螺栓组联接的结构设计等内容列为重点。如轴承的组合设计与生产一线人员接触最为广泛，有必要对该章内容进行整合，将其列为重点并补充实例，而将轴承的寿命计算和静载荷能力的计算放在其次。

（3）优化重构课程内容。如将整个课程分为三大部分，①机械传动：包括推压传动（如凸轮机构、连杆机构、棘轮机构和槽轮机构）、啮合传动（如齿轮传动、蜗杆传动、链传动）、摩擦传动（如皮带传动）；②轴系联接零部件：包括螺纹联接、键、销联接、轴、轴承、联轴器、离合器、制动器；③课程设计部分，也是实践性最强的部分，可以将其设计的内容融合到前两个模块中，最后用一到两周的时间总结完成课程设计任务。优化重构后课程的架构如图1所示。

经过上述对《机械设计基础》课程内容优化整合后，可以对该课程内容实施项目化的改革。

2 项目化课程内容，突出职业教育特征

（1）项目化教学理念。“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”这是教育家弗雷德.海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，介绍项目教学法时用的一则实例。而20年前，中国的木匠学徒时，则是从学做一个小板凳开始的。瞧！这就是项目教学法！只是没有这些理论而已。由此不难看出：项目教学法是教师根据教学内容，将教材各章节设计成若干个典型工作任务或工作项目，将专业知识与职业实践结合起来，通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能；培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的成就感，提高学习兴趣，促进学生积极参与教学，以构建真正属于学生自己的技能与知识。与传统的教学法相比，最显著的特点是以项目为载体，教师为主导，学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与，自主协作探索创新的新型教学模式。

（2）《机械设计基础》课程内容项目化。根据上述对《机械设计基础》课程的优化整合重构，从机械传动、轴系联接零部件和课程设计这三个方面，各选择一到两个典型机械装置。机械传动部分可选用牛头刨床、内燃机或插齿机；轴系联接零部件部分可选用带式输送机的减速装置、数控车床或数控铣床；而第三部分内容可以完全融入到前两部分中。这几种简单机械几乎涵盖了所有常用机构和零件设计知识。在选典型机械装置时，也要考虑专业方向、就业岗位，比如汽车维修专业，最好选内燃机，而数控等机械加工专业，最好选数控车床或数控铣床等等。对课程项目化如表1：

（4）经过项目化内容后，类似的内容可整合，比如平面连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、蜗轮蜗杆机构中都有压力角的概念；几种齿轮和蜗轮蜗杆的受力分析；各机械零件的失效形式、强度计算和校核等等大同小异的内容，可以彼此放在一起讲，且每个内容只讲一个或两个，比如压力角的概念只讲平面连杆机构中的压力角，其它机构的压力角让学生自己学习分析，教师只是提示、引导。充分突出教师的主导性和学生的主体性，提高学生分析问题解决问题的能力，同时还可以大大节约课时。

3课程设计不能少

課程设计是《机械设计基础》课程最后一个重要的实践性教学环节，其目的是：综合运用《机械设计基础》及其它先修课程的理论和生产实际知识进行机械设计训练，从而使这些知识得到进一步的巩固、加深和扩展。提高学生在计算、制图、运用标准、规范、手册，查阅有关技术资料的能力；保证学生的专业知识技能、岗位变迁等可持续发展的需求。但就目前情况来看，有部分学校取消了课程设计，原因一是学生基础差，二是本课程课时少，三是学生毕业后大都从事技能型工作，与机械设计没多大关系。如果没取消，也是将机械设计基础理论课程和课程设计相对独立。而如果实施项目化教学设计，则可以将它们有机地融合到一起，在课程教学项目的编排上，注意照顾课程设计的体系，将课程设计题目的计算工作分解到平时的教学任务中去（如图1和表1），最后作为一次大作业总结完成，这样做也能大大节约课时。另外，在设计题目的选取方面也可以根据专业来设置，比如对于数控专业的学生可以设计普通机床的传动系统，对于汽车维修专业的学生，则可结合其专业特点，设计汽车用变速器。也可以针对专业和职业岗位所需，以企业项目的实施过程为依据；聘请企业工程师与企业合作进行课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

4结语

基于职业教育是培养技能型人材的目标，对传统的《机械设计基础》课程内容进行优化重构，项目化课程内容，使学生的理论学习与岗位实践更加紧密结合，提高综合解决问题的能力，在达到职业院校学生“理论够用，突出实践能力”的培养目标方面是一种有益的尝试。但要实现这一目标，学校需要有足够丰富的实训设施、图书资料和网络资源等，对办学条件提出了较高的要求；师资方面，目前的理实一体化教师较缺乏等问题存在，都是在现有条件下对本课程实施项目化教学面临的问题，有待于进一步研究与探讨。

参考文献

[1]赵万军.专题教学法在《机械设计基础》教学中的应用[J].中国科技信息（科技教育创新版），2007（13）：234-235.

[2]曹 燕.《机械设计基础》课程项目化实施方案[J].南昌教育学院学报，2010（11）：40.

[3]龚厚仙.基于项目驱动的《机械设计基础》课程改革[J].职业技术教育， 2011（17）：31-33.

作者简介：石琳，女，1965～，河南沁阳人，硕士，高级讲师，主要研究方向：基于工学结合的《机械设计基础》课程改革