互助式教学法在高中数学教学中的应用

陆永

【关键词】 数学教学；互助式教学法；应用

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）17—0057—01

随着我国新课程标准的制定和执行以及教育体制改革的不断深入，我国高中数学的教学工作也面临了新的要求与挑战。在当前强调素质教育的新形势下，学生是整个教学活动的主体。要想取得预期的教学效果，教师应该做好与学生的交流和互动，而互助式教学法就满足了这一要求。因此，高中数学教师应该转变传统的教学观念，合理地运用互助式教学法，来提升高中数学教学的质量和效率。下面，笔者结合教学实践，就如何在数学教学中应用互助式教学法，谈些自己的体会和看法。

一、立足学生实际，精准确定学习目标

学生是学习的主体和课堂的主人，教师在深入了解学生实际情况的基础上，精准确定有层级、有梯度的学习目标，才能适应学生对知识的获取及建构，能有效促进学生解题技巧、思维能力、综合素质的提升。

例如，在制订“根据数列递推公式求通项”一节内容的教学目标时，笔者结合自己所教学生的实际情况，考虑到学生对等差、等比数列通法求通项有了一定了解，故而将本节课的能力目标定为：熟练掌握“累加法”、“累乘法”的操作要领，部分有能力的学生应注意总结“构造法”求通项的常用技巧。

二、合理组建学习小组

为了有效开展互助式教学活动，笔者认为应先将学生按成绩分为5人的若干个学习小组，把优等生和学困生平均分到各小组，一名优等生搭配一名学困生，明确师徒关系，结成帮扶对子。当然在安排座位时，还要兼顾性别以及性格等因素，其目的是形成一种互补，以便让学生有更广阔的交往空间。有效的做法是：先让学生自由组合，教师根据自己掌握的情况大胆调整，当然要提前做好学生的思想疏导工作。

三、培养一批得力的小组长

分好学习小组后，让每组学生推选出自己信任的伙伴当组长，教师要掌控好小组长并明确其职责：上课时，小组长要组织本组的优等生和学困生同时学习，并鼓励每一个组员积极投入到学习活动中去，按时完成教师布置的学习任务。教师提问时，小组长要尽量先让学困生发言。如果学困生不会回答，小组长要及时提醒他们认真倾听优等生的发言，从而取长补短。做习题时，如果优等生做对了，学困生做错了，优等生就当小老师，帮助学困生更正，还要讲出为什么。若有小组内解决不了的问题，小组长要及时反馈给教师。另外，课后小组长还要督促、检查小组内“师傅”帮助“徒弟”消化课堂知识的情况，要求小组内成员要互相帮助，互相督促检查，毫不马虎。

四、教师要当好课堂的“操控手”

教师要认真观察和了解小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时加以引导、制止，确保合作学习能够顺利开展，不流于形式。小组讨论的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维火花的闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找，进而不断调整自己的教学设计。在合作学习的过程中，学生时常会出现思维受阻而不能深入的情况，这时就需要教师及时点拨，才能使学生很快排除障碍。这样就能把教的过程变成学生自查自纠的过程，通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

五、建立科学的合作学习评价机制

在合作学习的过程中，为发挥每个学生的最大潜能，就应该建立一种良性评价机制。教师要定期召开小组长会议，评价小组共同学习的情况（包括课后帮扶学习的情况），以便更好地掌握各学习小组的学习成果。另外，结合年级月考、期中、期末考、竞赛等契机，评选出“最佳小组领导者”、“班级好师傅”、“进步标兵”等。

总之，熟练掌控好互助式教学策略并付诸持之以恒的实施，不仅能营造高效的教学环境，而且从根本上有效解决了教师面对全班参差不齐的学情难以因材施教的问题，它是每一个高中数学教师全面提高学生整体数学学习水平的有效途径，也将成为数学教师带领学生攻克“数学堡垒”的秘密武器。

编辑：谢颖丽