论新媒体对当代大学生学习的双向影响

蒋一莉

摘要：随着新媒体的崛起和移动智能终端的普及，当代大学生的学习模式发生了巨大的变化，一方面新技术带来了更多元的学习渠道和资源，另一方面扑面而来的大量无序资讯也让大学生无所适从。本文从正反两面论述了新媒体对当代在校大学生的学习愿望、文化环境、学习方法等的双向影响，以期给高校教育工作者启示，调整人才培养和教学模式，让新媒体更好地服务于当代大学教学。

关键词：新媒体；大学生学习；双向影响

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0214-02

随着互联网技术和移动终端的普及，新媒体诞生并迅速发展，成为继纸媒、广播、电视之后的新形态媒体。新媒体打破了传统媒体在时间、空间、介质上的限制，让信息传播的维度和速度发生了颠覆性的变革。新媒体以迅猛的速度渗透进当代大学生的生活，同时也在潜移默化中改变着大学生的学习方式、生活态度和社交模式。对于高校教学来说，新媒体已然成为一把双刃剑，它给大学生的学习带来了丰富的资源，同时也在挑战着传统大学的知识权威。

一、新媒体对大学生学习的积极影响

以移动终端为载体的新媒体，不仅仅是一种崭新的传播媒介，更是营造了以新媒体产品为代表的生活方式，而这种生活方式也对年轻的大学生群体产生了显著的正面影响。

（一）新媒体海量“知识库”满足大学生按需学习的愿望

孔子在两千年前提出的“因材施教”的教育理念即反映出“按需学习”的思想，但在当时，优质的教育资源只掌握在少数贵族阶级手中。当今，新媒体对知识的储备已经脱离书籍这种物质载体，而以虚拟bit（信息的最小单位）形式出现，依托着不断发展的互联网和数字通讯技术，高校大学生能够方便快捷地搜索、获取、共享来自全世界的海量知识。

对于当代在校大学生来说，主要依靠课堂教学和图书馆查阅资料、自学获取知识的时代已经过去，过去需要花几天甚至更久才能获得的一个有深度的知识点，如今在新媒体上花几小时甚至更少时间就可以获取。如今，几乎所有高校都拥有网络学习资源平台，其中的专业课程视频、优秀科研论文、电子图书馆都能够在第一时间与全世界共享，可以说，新媒体给大学生创造的海量“知识超市”完全能够满足学生根据自己的专业特点、兴趣爱好、职业规划来“按需学习”。

（二）新媒体为大学生“自主学习”创造了文化环境

大学阶段的学习有别于中学，正如美国普林斯顿大学对本科毕业生提出的12条标准所示，独立思考能力和一生求学不止的习惯是至关重要的。具体化到大学教育中，如何让学生从“被动学习”发展为“自主学习”是大学教育的重要一环。美国著名心理学家B J Zimmerman提出的社会学习理论的三元模型（个体、行为、环境）认为，要达到自主学习的目的，需要学生在认知、动机和行为三方面统一。

以手机、平板电脑等掌上终端为载体的新媒体，能够以方便、快捷的方式提供给大学生丰富的学习资讯，为大学生提供对象平等、信息自由的虚拟学习环境。新媒体的非线性传播颠覆了传统教学过程中教与学的“阶级差别”，其良好的交互性让知识传播者与知识受众的分界模糊化，更好地实现了“教学相长”。新媒体不仅成为当今大学生学习环境中的信息基础，还因其所带来的舆情效应，成为改变大学生学习观念的文化因素，學生可以“随心所欲”的自主选择获取知识的内容和形式。

（三）新媒体让师生互动的途径呈现多元化

当代在校大学生几乎人人拥有移动终端设备（手机、平板电脑等），这些可以随身携带的新媒体设备让大学的课堂教学遭受到了前所未有的考验。许多大学授课教师发现，课堂上记笔记的学生少了，学生甚至不带纸笔来上课，用电子设备拍摄保存课件已经逐步取代了传统的手抄笔记。

近几年，随着自媒体的流行，学生和老师之间的交流方式也在发生转变，从过去师生课下的面对面交流转变成通过添加任课教师的QQ、微博、微信来交流学习，学生们也习惯于使用百度等搜索引擎来获取知识资讯，通过新闻客户端来了解国内外新闻，通过微信、QQ等软件来传递思想、表达情绪，很多学生很喜欢这种利用新媒体提供的虚拟环境交流学习的方式，认为从中能够获得更好的引导和启发。

二、新媒体对大学生学习的负面效应

根据著名传播学家麦克卢汉提出的“媒介即讯息”理论，每一种媒体都是人的延伸，新媒体也概莫能外。正如人都有缺点一般，新媒体在被大学生广泛使用的过程中，也对大学生的学习方式、阅读习惯和思维发展产生了一些负面影响。

（一）碎片化阅读导致对知识的片面理解

在新媒体诞生发展之前，在校大学生的阅读主要依托图书馆的书籍借阅完成，学生基本是抽出整块的时间去图书馆阅读、获取知识。新媒体诞生后，迅速集纳的海量资讯让学生不再需要到图书馆查阅大量资料来获取知识，而是通过搜索引擎、视频课程、电子书、学习软件等渠道来完成。当基于移动终端的阅读变成一件随时随地可以实现的事，学生们开始利用课余的零碎时间来学习，学习的内容也十分依赖新媒体的推送，很少提出质疑。

美国著名传播学者李普曼指出，媒体所呈现的不是真实的“客观环境”，而是经过传媒有选择的加工后所呈现的“象征性环境”（即“拟态环境”）。大学课程非常强调整体性和一定的深度，而互联网和新媒体为大学生提供的学习资料良莠不齐、分类不均，这种去中心化、泛滥化、碎片化的学习使学生很难有对知识的全面认识和深度思考，常常造成对知识的一知半解甚至曲解，长此以往将会破坏大学生课程学习的系统性和完整性。

（二）海量资讯下的“被动接受”让大学生独立思考能力受到挑战

新媒体为受众提供了各种信息获取工具，大学生们可以通过广阔、快捷的平台方便地搜集各类知识，这些知识来自各个阶层和研究领域，传播速度快、信息储备量大、获取便利。纵观人类发展历史，从未有过一个时代的学者能够利用一种设备获取如此海量的资讯，而新媒体做到了。新媒体在给大学生带来前所未有的科技体验的同时，也对大学生的独立思考能力提出了挑战。在海量资讯面前，人脑往往不知不觉地陷入到“被动接受”信息的困境，成为新媒体所营造的“拟态环境”的“容器人”，自身的观察力和思考力逐渐丧失，造的资讯被浏览却并没有被思考、被应用的局面。

让学生拥有独立的思考能力是高校人才培养计划中的重要部分。思维能力的创新需要个体思维的独创和批判，当新媒体把信息过多过快地灌输给学生，又缺乏必要的专业引导时，大学生会难以把握学科的知识体系，让个体的自由思考能力和批判眼光被扼杀。

（三）大学生过度依赖新媒体导致学习时间分配失衡

随着新媒体的广泛使用和移动终端的普及，高校教师都陷入了课堂教学与移动终端的PK之中，课堂上出现了许多“低头族”：学生上课时不再被教师的教学内容和PPT吸引，而是热衷于浏览手机为其提供的各类资讯。为了缓解这个矛盾，一些高校甚至制定了不准携带手机进入课堂的校规。

新媒体所提供的碎片化资讯的更新频率以秒为单位，大学生长期陷入到这种碎片化阅读的习惯中，甚至不知获取信息的意义何在，只是一味地通过“刷微博”、“刷微信”等方式消磨时间，大学生对经典著作的阅读兴趣空前下降。广西师范大学出版社今年在微博上发起的一项“死活读不下去的图书”调查，参与调查的网友以年轻人为主，调查结果令人瞠目：古典名著《红楼梦》高居榜首，前十名无一例外的都是古今中外名著。而各种统计数据表明，随着新媒体的发展，大学生每天使用手机的时长却在逐年增长。

2014年10月，人人网对“90后”近千名在校大学生进行了为期8个月的调查，结果显示，近9成在校大学生的阅读主要依靠新媒体，但他们浏览最多的内容并不是传统的书籍和专业知识，而是更关注微信、人人网、QQ等社交媒体上朋友们的状态和分享；《小时代》、《谁的青春不迷茫》、《盗墓笔记》等网络小说入选最受人人网大學生欢迎的10本书。

三、结语

新媒体像一把双刃剑，给大学生带来前所未有的资讯体验的同时，也对高校的人才培养计划、学生管理方式和课堂教学形式提出了更高的要求。

（一）教师应利用新媒体与大学生建立更好的“师生关系”

学生在学习过程中，对新媒体的依赖必然带来师生交流的减少，学生认为与老师之间有不可跨越的代沟，从而使师生感情疏离，有了困惑更愿意上网寻求解决方法，而不是求教老师来“解惑”。如果大学教师能够利用新媒体与学生增强交流，比如通过开设微博，建立微信群、QQ群等方式来拓展与学生交流的渠道，将优质的资源整合成大学生喜爱的电子资源提供给学生，课上再加以点拨指导，必然能够增强师生感情，达到更好的教学效果。

（二）教学方法从“灌输型”向“引导型”转变

在当今新媒体的背景下，传统的“灌输型”教学已经难以满足大学课堂的要求，新媒体提供的海量知识让大学教师的知识垄断地位逐渐丧失。多年来，教育研究者一直呼吁教师应摒弃“满堂灌”的教学方法，因为学生不再需要老师在课堂上按照课本传道授业，而是更加期盼老师成为引导者和点拨者，帮助学生梳理知识、知行结合、去伪存真。

综上，作为高校的教育工作者，应对新媒体抱着谨慎、乐观的态度，利用新媒体的正面影响，加强与学生的互动，更好地促进大学生的学习和发展。