浅谈职业个性测试在中职生职业生涯规划设计中的应用与研究

刘桂霞

摘 要：职业个性测试作为职业认知的其中一个维度，为同学们的职业认知提供理性思考。在中职生中开展职业兴趣、职业性格、一般职业能力测试与统计分析，能够为学好专业技能，科学地进行职业生涯规划打下良好基础。本文就职业个性测试在中职生职业生涯规划设计中的应用进行分析研究。

关键词：中职生 职业个性测试 职业兴趣 职业性格 一般职业能力 考量表

中职生大部分处在16～18岁，处于职业探索阶段的初期。他们对于职业只是具体的接触，并没有进行过理性的思考，导致在专业选择时没有主见，专业学习稳定性不高，就业方向不明确等。

人们选择职业通常需要通过四个步骤：职业认知、职业选择、职业准备和职业进入。职业认知是后三个步骤的基础和条件。职业个性测试作为职业认知的其中一个维度，为职业认知提供理性思考。笔者在中等职业学校从事职业生涯规划教学多年，发现通过有效量表进行职业个性（职业兴趣、职业性格、一般职业能力）测试，能够引导学生学会从“人职匹配”的角度选择职业目标，从而学会根据各方面条件的变化进行适当调适，为中职生有效地进行职业生涯规划设计奠定基础。

一、测试量表的选择及个别内容的替换

1.职业个性测试考量表的选择

考试量表属心理学范畴，结合《职业生涯规划》教学参考书中提及的霍兰德职业兴趣测试、20世纪50年代在加拿大兴起的职业个性测试和网上流行的艾克森人格测试、MBTI人格测试等考量表，笔者认为第一种和第二种更接近职业高中学生的特点，但是霍兰德职业兴趣测试又要考虑到相关联的六种类型之间的关系，比较繁琐，而相对个性分析来说也需要有更深厚的心理学知识，因此不易操作。而《职业生涯规划》第二版、第三版教学参考书中均提及的职业个性测试系统题库，是经过编写专家验证比较简单可行，中职生比较容易理解和接受的。因此，笔者对学生的职业个性测试主要采用了该题库。

2.个别内容的替换

在《职业兴趣自我测定》考量表中，第一组的第1个问题“你喜欢自己动手修理收音机、自行车、缝纫机、钟表、电灯、开关一类的器具吗？”其中收音机、缝纫机等物品在现实中除老年人和服装制作人员外已很少使用，因此与当代社会有些脱节，笔者认为可以改为电视机（或电脑）、电饭锅等常见物品。第一组中的第2个问题也是这种情况，笔者建议可以将其中提到的电熨斗、缝纫机替换为挂烫机、手机等。

另外，针对学生们目前普遍存在的“游戏迷” “手机控”现象，可以适当增加有关对电脑游戏的开发与利用、手机软件的性能与使用方面的测试题，这样可以做到更贴近学生的实际生活，做到与时俱进。

二、职业个性测试过程

第一步，采用不同量表对实验班级的学生进行职业兴趣测试，并进行横向统计，发现不同量表之间的差别，得出全体被测同学的职业兴趣倾向。

第二步，采用同一量表对实验班级的学生进行职业性格和一般职业能力测试，得出全体被测同学的职业性格类型与一般职业能力类型。

第三步，通过对不同专业不同班级的被测同学采用职业兴趣、职业性格与一般职业能力的纵向统计，得出不同班级被测同学的职业个性差异。

三、职业个性测试统计分析说明的问题

1.学校层面：发现学生普遍存在的问题，有针对性地开展活动

职业个性分析主要针对初中毕业的新生，通过对职业个性测试结果的纵向分析，能够发现每一届新生普遍比较感兴趣的问题，哪些职业性格类型的学生居多，同学们在哪些领域能力较强，相反也会发现同学们哪些方面比较欠缺，哪些能力有待提高，从而为学校有目的地开展活动提供依据。

对就读专业的选择有困难的学生及家长，学校可以请家长协助学生进行测试，并根据测试结果有针对性地帮助推荐，这样可以做到有的放矢，避免因为专业选择失误而中途失去学习兴趣，导致三年下来空混文凭或中途辍学的现象发生。

2.学生个人层面：充分了解自我职业个性，为职业认知确立依据

学生通过对自我职业个性的纵向统计，能够充分了解自己目前的职业兴趣、职业性格与一般职业能力，通过对比，发现目前就读专业及将来从事职业对职业个性要求的异同，尽早发现，尽早采取措施。如果差距过大，建议尽快调换专业，以免毕业后再改专业。如果基本符合，只有个别差异，可认真请教专业老师和班主任，向优秀师哥师姐学习，采取具体措施弥补自己的短板。这样做很快就会显出成效，从而增强学好本专业的信心。

总之，合理地进行职业个性测试，能够促进中职生学会为自己量身定制科学的职业生涯规划。

参考文献：

[1]蒋乃平.职业生涯规划[M].北京：高等教育出版社，2014（2）.

[2]刘占年.开展职业认知教育，促进学生理性就业[J].职业教育研究.2008（7）.

（作者单位：吉林省延吉市职业高级中学）