职业学校公共英语教学存在的问题与对策

李艳杰

摘 要：职业学校公共英语课程对学生专业技术能力的培养至关重要，本文对职业学校公共英语的教学目标、特点和存在的问题逐一进行了分析，并提出了解决现有问题、提高教学水平的对策。

关键词：职业学校 公共英语 教学分析 对策建议

一、新时期职业学校公共英语的教学目标与特点

近年来，我国对专业技术人员的需求量增加，对人员专业素质的要求也越来越高，特别是对应聘人员英语水平的要求逐年提高。公共英语作为职业学校的一门公共课程，肩负着提高全体学生英语水平的重要任务。一方面，公共英语旨在衔接普通学校英语教育，全方位提升学生英语听、说、读、写综合能力。另一方面，公共英语要做好学校与就业岗位、公共英语与专业英语之间的衔接，为学生深造和就业打好基础。

职业学校公共英语的教学特点体现在三个方面：一是普遍性，公共英语不是专业英语，其教学对象是专业不同、水平不同、知识接受能力不同的全体学生。二是实用性，职业学校公共英语的教学原则是实用，不仅要让学生“会学”，还要让学生“会用”。三是专业性，尽管公共英语并非专业英语，但公共英语也有为在学生职业技能培养和升学就业方面提供指导和帮助的作用。

二、职业学校公共英语教学中的常见问题

1.教学氛围不浓厚

一是学生的重视程度低。尽管社会越来越重视专业技术人员的英语水平，但职业学校的学生对公共课的重视程度普遍低于专业课。二是学校的教育资源有限。大班上课、课时不足是职业学校公共英语教学较为普遍的现象。

2.学科定位不明确

公共英语在职业技术能力培养中的地位还不够明确，从而影响了其教学理念的确定。职业学校通常对公共英语课程的必要性意见一致，但对如何开展公共英语教学、如何确保教学质量看法却不同。公共英语常被孤立在学生专业技术能力培养体系之外，无法与专业相结合。此外，教师对该学科的定位也不够清晰，职业学校的公共英语既要区别于普通高校，又要区别于专业英语，同时还要兼顾全体学生，这对教学提出了不小的挑战。

3.教学内容不科学

在教材的选取上，职业学校通常选用普通高校的英语教材或是混合使用高职高专教材，无法体现职业学校的教学特色，无法满足工作岗位对学生英语能力的需求。在教学内容的设定上，教师更多侧重于应试，教学进度在很大程度上受教材支配，没有很好地体现课程的职业性和实用性。

4.教学方法不丰富

受班级规模和教学资源所限，教师的教学方法比较单一、陈旧。传统教学方法占据了大部分的上课时间，教师无法充分调动学生的积极性。同时，教师更注重基础知识的传授，大多数时间学生的学习方式比较被动，教师与学生的交流、沟通不足。

5.教学考核不全面

书面考试通常是职业学校公共英语考核的唯一方式。然而，职业学校应更加注重学生的英语交际能力、英语应用能力和业务实操等能力，书面考试方式并不能充分检测出专业技术人员在工作岗位中运用英语的能力。同时，这种考核方式在一定程度上扭曲了学生的学习目的，使他们仅仅为了通过考试而学习英语。

三、提高职业学校公共英语教学水平的对策

第一，明确定位，正确认识公共英语的地位和作用。要明确公共英语在职业学校教育体系中的重要性，积极开展公共英语教育改革，使公共英语教学适应当前的社会需要。学校要将公共英语与其他专业课程相结合，明确公共英语的课程职能，加大公共英语师资力量和教学资源的投入，建设具有职业学校办学特色的公共英语课。教师要向学生指出公共英语的重要性，并积极引导学生从自身的职业目标入手，弥补入学前的学习漏洞，努力打好英语基础，全面提高英语水平。

第二，适度够用，从能力培养出发开展公共英语教学。从职业学校公共英语普遍性、实用性和专业性这三大特点入手，选择适合的教学内容，不拘泥于教材，制订符合职业学校办学目标的教学计划。在调动学生学习积极性的同时，保证知识要素的理解和掌握。此外，还应加强与学生的沟通，重视学习过程中出现的问题，通过即学即用的教学方式，确保学生语言能力和应用能力的有效提升。

第三，有效衔接，将知识与学习方法的传授相结合。将职业学校的公共英语作为普通教育和职业教育的过渡和纽带，一方面传授基础知识，另一方面点拨学习方法。教师应通过区别于应试教育的教学方法使学生领会职业学校英语教育的侧重点，通过结合实际的教学方式向学生开启职业能力培养的大门，帮助学生在英语学习上实现从思想到行动的转变。

参考文献：

[1]温江霖.论高职公共英语课程改革[J].浙江工商职业技术学院学报，2013（4）.

[2]罗东山.高职公共英语，我们应该教什么？[J].海外英语，2013（23）.

（作者单位：赤峰农牧学校）