四轮驱动：打造无界化“四度”教学团队

王姬

摘 要：培养一支高素质、高技能、高水平的优秀教学团队是课改成败的关键，本文以解决教学团队建设中存在的问题为抓手，通过四轮驱动打造无界化“四度”教学团队，为探究中职特色教学团队建设做了有益的尝试。

关键词：四轮驱动 无界化 四度 教学团队

随着课改的不断深化，近几年教育行政部门的关注点从教师个体成长渐渐转移到关注教学团队的合力，培养一支高素质、高技能、高水平的专兼职相结合的优秀教学团队是课改成败的关键。2014年，宁波市教育局出台《关于创建宁波市中职教育“优秀教学团队”实施意见》，通过对全市中职学校优秀教学团队的建设，着力打造一批中青年骨干教师，优化教师队伍结构。笔者领衔的“工业产品创新创意教学团队”通过申报、评审，被立项为宁波市首批优秀教学团队，笔者就该团队近两年的探索与实践过程进行总结。

一、教学团队建设的问题与现状

1.和谐发展缺乏底蕴

目前相当一部分教学团队中教师的教育教学理念滞后，团队建设定位不准确，导致团队建设创新不足、教学改革成效不明显，团队缺乏凝聚力和团队精神，不是真正意义上的“教学团队”，而仅仅是“一群教师”。

2.特色张扬不够明显

多数教学团队成员以本校的专任教师为主，行业、企业专家、技师参与度低，校企之间缺乏应用的人员和技术交流，教学团队建设的项目与地方经济特色关联度低，导致“多团一面”，教学团队缺少特色和亮点。

3.驱动机制陈旧僵化

大多数教师都基本被圈定在本专业的范围内进行教学活动，专业之间的壁垒导致难以组织跨学科、跨学部、跨专业的教学改革任务，教学团队还是停留在专业组或者学科组的范围内。

二、无界化教学团队建设的内涵

无界化是新常态下职业教育的一个显著变化。学校和企业、中职和高职、普高和职高、专业和专业之间的界限变得不再泾渭分明，通过建立校企融合、中高职衔接、普职融通、专业合作的无界化职高课程体系，有效整合社会各方面的资源，中职将逐步形成校内校外开放、业内业外合作、线上线下交融的发展格局，与之相适应的就是打造无界化的教学团队。

三、“四轮驱动”建设模式的探索与实践

“四轮驱动”建设模式就是教学团队通过“四个轮子共同驱动”，着力培养教学团队的核心竞争力，使教学团队打破专业之间的壁垒迅速成长。第一个轮子：一个理念，即基于选择的浙江省中职课程改革理念；第二个轮子：两个规划即教学团队建设规划和团队教师个人成长规划；第三个轮子：三个平台，即校企合作平台、课程开发平台、课堂教学平台；第四个轮子：四个载体，即精品课程建设、地方特色教材开发、技能创新设计比赛、学习型社团建设。

1.创新建设理念，挖掘团队建设深度

优秀教学团队建设的灵魂是团队成员要建立一个明确的建设理念，建设理念的把握程度就决定了团队发展的深度。基于选择的浙江省中职新课改正如火如荼地开展，如何真正领会课改精神、更新传统的建设理念是团队建设首要解决的问题。教学团队成员分批分次参加省、市各级各类课改培训，深刻理解职业教育是面向人人、面向社会的教育，是为了学生的可持续发展。教学团队的建设理念体现 “三个融通”：专业与职业岗位融通，专业课程与职业标准融通，教学过程与生产过程融通。

2.优化建设规划，兼顾个人发展广度

优秀的教学团队需要做好两个规划，即教学团队建设规划和团队教师个人成长规划。以“工业产品创新创意教学团队”为例，团队建设规划注重实效，明确目标，主要包括1个课题：以全国教育信息技术研究课题立项课题引领团队科研，进行课程改革研究；一个资源库：对课程进行整体规划，建设工业产品创新创意微课程资源库；一批教材：开发出具有校本特色的选修课程，编写并出版一批特色教材；一个基地：整合现有的工作室，建成创客中心，为师生搭建创新创意发展平台；四项大赛：团队成员自身和指导学生竞赛积极参加中职各项赛事；一次展示：定期举办一次主题展示活动，提高教学团队的吸引力和影响力。在团队建设规划的基础上，每个团队成员在制定个人成长规划的时候，需从剖析自我优势、劣势出发，规划自身三年教学、科研方面的目标，并提出对团队的支持需求，将个人发展规划与团队建设规划有机融合。优化建设规划，不仅能够使团队建设规划清晰、发展目标明确，而且能够使每一位成员都能站在集体的肩膀上飞翔，突破单兵作战的局限性，扩宽个体专业发展的广度。

3.搭建多元平台，确定团队建设维度

优秀教学团队的建设需要搭建好三个平台，即校企合作平台、课程开发平台、课堂教学平台，确定教学团队建设的维度。校企合作形式多样，除了为企业定向培养人才以外，教学团队建设中更注重与企业在技术层面上的合作共赢。

浙江省中职新课改是以打造选择性课程体系为切入点，赋予学生更多的选择课程的权利，这就要求职业学校的课程需要适应这种新的变化。在新的课程开发过程中，要突破校企、中高职、普职、各专业间的界限，通过有效整合社会各方面的资源，建立校企融合、中高职衔接、普职融通、专业合作的无界化职高课程体系。

课堂教学是教学团队建设的生命线，为尽快让团队成员提升教学水平，提高课堂教学有效性，一方面通过组织教师开展上课、听课、说课、评课等评比活动，提升团队成员教学内功；另一方面积极推行“一核五环”“情境项目式”等新的教学方式，运用微课、实时视频传输等信息化技术手段，切实让教师成为课堂的舞者，让课堂成为教师的田园。

4.借助项目载体，增强团队建设力度

优秀教学团队的建设需要借助项目载体，以“工业产品创新创意教学团队”为例，在团队建设过程中主要借助四个项目载体，即精品课程建设、地方特色教材开发、技能创新设计比赛、学习型社团建设。本团队的成员来自于8个不同的专业学科，有数控、工美、数媒、网络、语文等，基于这样的特点，在每个项目载体的建设过程中，团队不是所有人都共同参与一个项目，而是通过项目发布→项目申请→项目实施→项目分享→项目评价等步骤进行，由团队成员根据项目组建项目合作小组，由一名团队成员领衔，明确每一位成员的分工，让每一个团队成员都能找到在团队中的定位，发挥出最大的作用，同时增强团队建设的力度。

“工业产品创新创意教学团队”在打造学生学习型社团过程中，坚持“三自主”：自主聘请导师、自主研发项目、自主组织活动。其中创新创意工作室获得浙江省优秀学生社团，中央电视台、浙江卫视等媒体多次报道社团成果。

四、小结

教学团队建设是一个长期的、动态发展的过程，需要不断地探索和实践，在打造优秀教学团队的同时，让教学团队每一位成员都能各展所长，形成“四力”，即：专业队伍有吸引力、课程改革有鲜活力、行业企业有影响力、活动赛项有冲击力。

参考文献：

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[4]郑柏松.基于教师专业发展的高职院校教学团队建设研究[J].教育与职业，2015（5）.

[5]郑杰.从“组”到“团队”——谈高效教学团队建设[J].教师教育论坛，2015（2）.

（作者单位：宁波市职业技术教育中心学校）