初中科学课堂即时反馈策略的实践与探索

白洪县

摘 要：初中科学课堂是一门实验性较强的学科，和学生日常生活具有密切联系。如何能够在课堂上依据课程基本理念、达成教学目标、提高教学效率，其中重要的一点就是即时反馈策略这一环节。教师要及时处理反馈信息，灵活调整教学方法，实现高效课堂。本文以此为契机，通过教学实践，多次尝试、比较，探索出了适合当前学情的教学即时反馈策略。

关键词：科学课堂；即时反馈；兴趣；实践与探索

初中科学课堂上教师和学生之间进行即时评价，对表现优秀的学生进行积极地肯定，对学生的错误进行及时地指出和指导，才能够有效地促进中学生的健康成长。基于此，致力于课堂教学即时评价策略的探索，以便构建教师交流对话的平台，切磋探讨。

1关注语言，运用激励性评价

心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”教师要善于运用激励性语言，真正促进学生自我调节，自我发展。

例如，在“光的折射”这节课上，学生通过实验观察，知道光从空气射入水中后会发生折射，折射光线会靠近法线。突然有位学生站起来说：“老师，若光从水中射入空气中，情况又会如何呢？”我及时运用激励语言进行评价：“很好，你能提出这么有价值的问题，真了不起！”此时，课堂气氛异常活跃，我并没有立即回答这个问题，也没有急于做实验来探究，而让学生用画图的方法来表达结果。当看到学生画对了，我赞许道：“你画得很对，说说你是怎样想的，好吗？”学生听到我激励性评价，此时，内心感到由衷的喜悦，并知无不言，言无不尽地畅谈自己的想法。当看到学生画错了，我用善意的目光看着他：“别的同学画出的光线在水面处会弯折，你画出的光线为什么是直线呢？”顿时，此学生眼睛一亮，信心倍增。这就是我们的学生，这就是我们的课堂，教师的一句平淡而又温馨的激励性语言，对于学生来说是一种莫大的鼓励。

2关注个体，运用差异性评价

在课堂教学即时评价时，我们应本着以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为即时评价的标准和尺度，让每个学生在已有水平上都有所发展。

例如，对如何区别两瓶失去标签的蒸馏水和氯化钠溶液问题？从不同的知识点出发，学生能得出多种答案，笔者对不同层次的学生要求不一样，学习困难的学生能说出1至2种方法就给予鼓励，使他们也能体验到成功，从而产生再探究、再学习、再发现的新动力；而对于优等生、尖子生鼓励他们能说出5至6种方法，多多益善。

我们知道，生命的美丽在于它的独特性。因此，我们教师在教学时，就要对不同学生的见解，进行针对性地差异评价，鼓励不同的学生说出多种说法，鼓励不同的学生从不同的角度认识事物，看待问题。

3学会等待，运用延迟性评价

美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为：“新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。”所以无论学生的想法合理与否，教师应学会等待，认真倾听，不要过早地作出终结性的评价，应采取适当的延迟评价，让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中尽情地联想，畅所欲言，达到教学相长之目的。否则，将会打消其他学生回答问题的积极性，导致学生异口同声的封闭状态。

例如：在初中科学八年级一节复习课上，教师设计了这样的问题：现有20%的KNO3溶液，4%的KNO3溶液，KNO3固体，水，请选用以上不同物质来配制10%的KNO3溶液，说出设计的实验方案。有的学生采用20%的KNO3溶液加水稀释方法；有的学生采用固体和水配制方法；有的学生采用KNO3固体和4%的KNO3溶液混合配制的方法，教师并没有对此采用终结性的评价，而是采取延迟性评价方法，用期待的眼神扫视每位学生。突然一位学生站起来说：“老师，我有一种想法，如果把三种物质按适当的比例混合是否也可以配制成10%的氢氧化钾溶液嗎？一石激起了千层浪，学生们陷入了一片沉思之中。几分钟后，大家说出了自己的看法。

生1：我认为三种物质混合也可以配制成10%的溶液。只要固体KNO3，水，20%的KNO3溶液按1∶14∶5的质量比例配制就可以了。

生2：我认为这样的质量比例也不是唯一的。固体KNO3，水，20%的KNO3溶液的质量也可以按2∶21∶3的比例进行配制。

生3：我认为以上四种物质中，任意三种混合都可以配制成10%的溶液。

生4：实际上，这样的配制方法有无数种。

从以上的案例可知，通过延迟评价，尊重了学生的个体差异，把想的时间留给了学生，把讲的机会让给学生，学生各抒己见，相互启迪，互相探索，彼此认同，思维能力在讨论中得到了提高，在思考中得到发展。同时，真正地体现了有效教学的要义，即通过情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构。

4关注互动，运用主体性评价

新课程理念认为，教师应重视学生在评价过程中的主体地位，教师在评价中要适当地“让权”给学生，不能把评价作为教师的“专利”，可以变教师评价为师生、生生评价。

例如，在让学生如何除去NaCl溶液中含有杂质Ca，Mg2+，SO42-离子时，教师采用师生、生生互动评价，起到了很好的教学效果。学生在评价中互相表白、相互辩解；教师在评价中宽容接纳、亲和引领。最后，师生间达到共识，加入的Na2CO3溶液一定要在BaCl2溶液之后，否则Ba2+无法除去，而且HCl溶液一定要在最后加入，否则加入的Na2CO3，NaOH无法除去。

学生在互动的评价过程中，不再是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

综上所述，初中科学课堂即时评价对提高教师的教学效率具有积极意义。因此，在进行实际教学中，教师应该不断地提高即时评价的能力。教师不仅可以多阅读一些名人名言和名著杂志，通过学习名人思考问题的方式和表达方式，从而提高课堂即时评价的教学魅力。

参考文献：

[1]王正丰，张正元.浅谈初中科学课堂提问的实施[J].中小学教学研究，2008（12）.

[2]张爱雪，黎城县.初中课堂提问探究：现状、学生期待和态度[D].辽宁师范大学；2010.

[3]张建利，李学明.浅议构建初中科学有效课堂的策略[J].考试周刊，2010（3）.

（作者单位：浙江省平阳县昆阳镇第二中学）